O texto atualiza conceitos centrais e delimita o recorte temporal e populacional das mudanças históricas nas práticas de leitura, a partir de três tecnologias-chave: imprensa, internet e dispositivos móveis. As transições de mídia são analisadas em função da acessibilidade, conectividade e interatividade, com foco nas leituras facilitadas pela internet, uso de plataformas digitais, multitarefa, fragmentação e impacto das redes sociais. A análise inclui motivações, gestão da atenção e leitura crítica, complementada por posicionamentos acadêmicos e evidências empíricas. Duas abordagens distintas são discutidas: a internet como novo meio de leitura e a disponibilização de leituras sem que a internet constitua esse novo meio.
A leitura online manifesta-se em diversas plataformas que influenciam a frequência de acesso, gêneros e formas de digerir informações.
As visões críticas ressaltam o potencial e limitações da internet, como a fragmentação da atenção e a dependência de conteúdos curtos, além da urgência de políticas educacionais que estimulam leituras mais profundas e criticamente atentas.
As evidências abordam tendências de tempo de leitura, qualidade da compreensão, variedades de gênero textual e diferenças por contexto sócio demográfico.
As implicações na prática docente, estratégias de alfabetização midiática e políticas educacionais são apresentadas.
Os desafios éticos incluem privacidade, consumo crítico de informações e bem-estar emocional relacionado à exposição a conteúdos de qualidade variável.
O estudo discute a robustez empírica e limitações que dificultam generalizações, além de recomendações para futuras pesquisas.
A internet transformou profundamente os hábitos de leitura dos adolescentes, alterando a diversidade de suportes literários, o tempo dedicado à leitura e impactando a concentração, compreensão textual e formação de hábitos culturais.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão, ou seja, com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido a partir de considerações próximas ao senso comum ou muito próximas do que foi proposto nos textos motivadores, sem progressividade, ou ainda o texto apresenta domínio precário do tipo textual exigido, com poucas características de uma dissertação, ainda que se reconheça o tema proposto.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores apresentados na proposta de redação.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora, de forma mediana, pouco consistente, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Erros frequentes: comp1 — grafias/acentuações inadequadas e termos como “solo-demográfico” deveriam ajustar para “sócio-demográfico”; há pontuação excessiva e coesão entre orações. Ex.: “diferenças por contexto sócio demográfico” → “diferenças por contexto sócio-demográfico”; “multitarefa” pode virar “multitarefas”. comp2/comp3 — falta de tese clara e defesa de ponto de vista, maior organização em introdução–desenvolvimento–conclusão. comp4 — conectivos existem, mas a progressão ideológica fica truncada; usar conectivos de adição/contraste (além disso, no entanto, portanto). comp5 — não há proposta de intervenção com agente, ação, meio e finalidade detalhados; sugerir: Escola pública promove leitura crítica online (agente) por meio de clubes de leitura digital (meio) com metas de compreensão (finalidade). Ex.: “Agente: escola pública; ação: implementar clubes de leitura digital; meio: plataformas abertas; finalidade: desenvolver literacia midiática e cidadania.”
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