Decerto, é lícito postular que a negligência governamental social causa um entrave para uma vida saudável. Isso porque, em uma de suas análises Émile Durkheim elaborou a teoria do funcionalismo, onde a sociedade atua como um organismo vivo, onde cada parte dela possui um papel essencial para manter o equilíbrio social. É factual, que em uma das partes essenciais cabe ao Estado, a elaborar meios para a garantia da segurança da exposição ilegal de adolescentes e crianças de forma vulnerável. Evidenciando o supracitado, a teoria de Durkheim torna-se válida ao abordar recursos para atuar na segurança de menores.
Ademais, é importante compreender que a influência midiática molda o pensamento crítico do público infantil. Isso porque, em uma de suas obras " O Capital" elaborado por Kal Max, ele faz referência ao " Fetichismo da mercadoria". A mercadoria é qualquer coisa que satisfaz as necessidades humanas. Analogamente, as pessoas que sempre estão em busca de status ou de lucro, tendem a fazer tudo que estiver ao seu alcance, como por exemplo, a amostra do corpo de crianças e adolescentes de caráter sexual em troca de bens aquisitivos.
Em suma, a adultização de crianças e adolescentes ainda é um problema que deve ser colado em pauta para discussões. Nesse contexto, o Ministério da Educação (MEC) juntamente como o Estatuto da Criança e do Adolescente ( ECA) atuando em conjunto com escolas, famílias, deve promover a conscientização sobre o compartilhamento de crianças e adolescentes no meio das redes sociais como: Instagram, facebook. Isso pode ser feito, por meio de palestras, aulas, programas de TV para alertar os responsáveis ao uso das redes sociais, preservando assim, a identidade de menores. Com isso, terá a finalidade de garantir a segurança de violar os direitos da proteção de menores nos meios virtuais e lutando cotidianamente contra os crimes que podem vir ocorrer, como: A pedófilia e o assédio.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 20% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa, de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. A redação, neste nível, é elaborada com estruturas linguísticas rudimentares, que, embora se configure minimamente como um texto, apresenta graves problemas de pontuação, de grafia e de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Principais erros: 1) Norma: fragmentação entre frases (ex.: “Em contrapartida, adultização de crianças e adolescentes.”) e grafias inadequadas (ex.: “Kal Max”, “facebook”). Sugestão: revisar para fluidez e corrigir nomes próprios: Karl Marx; Facebook; manter concordância e regência. 2) Tema/Desenvolvimento: ideias relevantes, mas falta aprofundamento crítico e relação entre parâmetros socioculturais; incluir dados ou referências. 3) Organização de ideias: parágrafos mal estruturados, transições fráquicas. 4) Coesão/Coerência: conectivos ausentes ou inadequados; proponha encadeamento claro entre justificativas. 5) Intervenção: possui 4 elementos, porém de modo genérico; detalhe ações, público-alvo, meios concretos e avaliação. Reescrita sugerida: introdução objetiva; desenvolvimento com exemplos reais; conclusão com proposta de intervenção bem definida (agente: MEC/IEs; ação: campanhas educativas; meio: palestras, vídeos; finalidade: reduzir exposição/violação de direitos).
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Competência 1 – Domínio da Norma-Padrão da Língua Portuguesa: 120
Principais pontos: erros gramaticais e de concordância (ex.: “exposição de crianças e adolescentes derivada de comportamentos…”, falhas de regência e construção de frases; citações com aspas e nominações inconsistentes: “Kal Max” em vez de Karl Marx; “fetichismo da mercadoria” sem referência adequada; uso de “facebook” sem maiúscula; redundâncias como “adultização de crianças e adolescentes.”). Há mais de 6 erros, mas menos de 24 de tipos diferentes. Ainda assim, há repetições e fraseologia pouco fluida que prejudicam a clareza.
Competência 2 – Compreensão do tema proposto e aplicação de conceitos: 160
Pontos fortes: percepção da relação mídia, governo e educação na problemática da adultização; tentativa de fundamentação teórica (Durkheim) e menções a elementos sociológicos. Pontos a melhorar: erro conceitual/duvidoso sobre “Teoria do funcionalismo” de Durkheim aplicada de modo solto; confusão entre Karl Marx e a referência “Kal Max”; falta de articulação clara entre introdução, desenvolvimento e conclusão; uso de evidências pouco robustas e sem aprofundamento crítico.
Competência 3 – Seleção, organização e interpretação de informações, fatos, opiniões e argumentos: 120
Pontos positivos: identificação de três linhas de argumentação (gobverno, mídia, educação), com objetivo de intervenção. Pontos a melhorar: organização textual irregular (frases soltas, elipses); ausência de dados ou exemplos específicos; ideias não se conectam com coesão suficiente entre parágrafos.
Competência 4 – Coesão e coerência (conectivos): 120
Pontos positivos: uso de conectivos como “desse modo”, “ademais”, “em suma”. Pontos a melhorar: transições pouco naturais; repetição de temas sem progressão lógica; problemas de coesão por avanços abruptos entre ideias (teoria de Durkheim entra sem preparação).
Competência 5 – Proposta de intervenção (agente, ação, meio,