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Por amandalor
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Djamila Ribeiro, socióloga e acadêmica brasileira, disserta, em uma de suas teses, a necessidade de retirar questões da invisibilidade para que soluções sejam encontradas. Partindo desse pressuposto, torna-se indubitável que o desemprego é uma situação invisibilizada hodiernamente, mas que deve ser pautada socialmente. Para tanto, é imperativa a discussão das alternativas no combate da mazela social em análise, sejam elas: políticas educacionais associadas às ações sociais positivas.

De início, é primordial destacar a importância das políticas educacionais como modo de combate ao desemprego no país. Sob essa óptica, Nelson Mandela, estudioso e político africano, acredita que a educação seja o meio mais potente de transformação social, uma vez que promove a disseminação de conhecimentos de mundo e empíricos. Do mesmo modo, os cursos de capacitação, a título de exemplo, fazem com que os cidadãos adquiram saber técnico, desse modo, tendo mais chances e facilidade de inserção no mercado de trabalho, sendo a educação pivô de mudança social.

Outrossim, é fulcral analisar como ações sociais positivas, efetuadas pela máquina pública, implicam no combate da mazela social supracitada.Sob essa perspectiva, é irrefutável o papel do MEC-órgão público responsável pelas esferas educacional e cultural do país-, uma vez que ele é um mediador entre instituições de ensino e os próprios indivíduos que usufruem do serviço prestado por elas. Dessa maneira, tal órgão público é responsável pelo incentivo desses ao saírem e se formarem, seja em cursos técnicos ou de graduação, através de suas primeiras experiências trabalhistas, como estágios remunerados e vivências no âmbito socioeconômico.

Logo, fica claro que o Estado deve, por meio do Ministério da Educação e Cultura em parceria com o Ministério da Cidadania, promover e implementar, de fato, oportunidades de capacitação técnica gratuitamente, de modo a facilitar a inserção dos indivíduos no mercado de trabalho. Cabe também a máquina pública, incentivar a permanência desses cidadãos, por intermédio do aumento de vagas em estágios e cargos em empresas governamentais, como instituições de ensino e saúde. Isso será feito com fito de combater o desemprego no Brasil e efetivar o desenvolvimento econômico dos indivíduos. Somente assim e, finalmente, o desemprego deixará de ser invisibilizado e a cidadania honrosamente concretizada, segundo a tese de Djamila Ribeiro.
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    Principais erros: C1 – gramática/lexico: uso de termos como “invisibilizada hodiernamente”, “mazela social” e “confere pivô” aparecem pouco formais; e há repetições desnecessárias. Sugestão: simplificar: “a invisibilidade do desemprego é um problema atual”; evitar expressões excessivamente arcaicas. C2/C3 – apoio técnico: citação de Djamila Ribeiro e Mandela sem relação direta ao tema enfraquece o argumento; priorizar dados/argumentos pertinentes. C4 – coesão: há conectivos bem usados, mas algumas orações ficariam mais claras com conectivos adicionais (“além disso”, “porém”). C5 – intervenção: propostas aparecem, mas detalhar como agentes atuariam (cronograma, metas, recursos) tornaria mais robusto. Reescrita de melhoria: introdução objetiva; desenvolvimento com dados/estruturas; conclusão com intervenção clara. Proposta de intervenção mais detalhada: Ex.:

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  1. C1 norma-padrão

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.

  2. C2 Compreensão da proposta

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.

  3. C3 seleção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.

  4. C4 construção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula bem as ideias, os argumentos, as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos, sem inadequações.

  5. C5 Proposta de Intervenção

    Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.

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