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Por anandabar
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Aristóteles, grande pensador da Antiguidade, defendia a importância do conhecimento para obtenção da plenitude da essência humana. Para o filósofo, sem a razão e a sabedoria, nada separa a espécie humana do restante dos animais. Nesse contexto, ao presenciar a entrada de jovens no mundo do crime, vê-se que o princípio aristotélico não é alcançado, na medida em que a raiz sociocultural e a omissão estatal, ainda são fatores que potencializam essa característica social e, infelizmente, dificultam a construção de um ambiente ideal

Sob esse viés, é preciso destacar que esse cenário é característica de fatores estruturais e históricos. Nesse sentido, O filósofo Michel Foucault defende que as instituições moldam o comportamento social por meio de mecanismos de controle e exclusão. A partir dessa perspectiva, nota-se que o fenômeno da criminalidade juvenil perpetua desigualdades ao afetar os grupos mais vulneráveis, restringindo seu direitos e oportunidades. Isso mostra a urgência de desconstruir práticas enraizadas que perpetuam esse entrave.

Paralelo a isso, a omissão do estado agrava o quadro. A falta de investimento em áreas essenciais, como educação e saúde, compromete o desenvolvimento social e dificulta o combate a criminalidade entre os jovens. Um exemplo disso pode ser observado no filme "Capitães de Areia", onde um grupo de adolescentes e crianças vivem em um lugar abandonado, e para sobreviver precisam roubar, Pois eles não tem uma família que possa ajudar, não tem educação, direito à saúde, inclusive um deles acaba adoecendo e morre por não ter essse direito. Isso evidencia que quando o Estado se omite, deixa de cumprir seu papel legítimo de garantir direitos e promover igualdade.

Destarte, para mitigar os impactos da violência e a criminalidade entre os jovens, é necessário que o Governo Federal, em parceria com os estados e municípios, implemente campanhas educativas. Essa medida deve ser acompanhada por órgãos públicos, a fim de garantir sua efetividade. Além disso, é fundamental que a mídia e as escolas promovam ações e debates de conscientização que estimulem uma postura crítica e empática por parte da população. Assim, será possível construir uma sociedade mais justa, igualitária e comprometida com a cidadania.
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    Principais problemas: 1) Norma padrão: erros de concordância/acentuação e alguns plurais ausentes (ex.: “não tem” → “não têm”; “essse direito” → “esse direito”; vírgulas desnecessárias ou mal colocadas). Sugestão: revisar a ortografia e pontuação, especialmente nos conectores de oposição (“porém”, “todavia”) e nas formas verbais: “não têm”, “deve”, etc. 2) Tema/proposta: a intervenção é generalista; inclua ações específicas com metas mensuráveis (ex.: ampliar investimentos em ensino público de qualidade, com indicadores de melhoria). 3) Coerência/coesão: algumas transições são abruptas; use conectivos como “além disso”, “consequentemente” para amarrar as ideias. 4) Desenvolvimento: inclua uma visão mais estruturada de causas (não apenas estrutural/histórica) e com exemplos atualizados; 5) Proposta de intervenção: inclua claramente agente, ação, meio e finalidade com detalhe (ex.: agente: governos; ação: ampliar investimentos; meio: orçamento X; finalidade: reduzir evasão escolar em Y%). Exemplo de reescrita de trecho: “O governo federal, em parceria com estados e municípios, deve ampliar o investimento na educação básica (aumento de X% no orçamento até 2027), com metas de escolarização, qualificação de docentes e atendimento clínico, visando reduzir a criminalidade juvenil.”

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  1. C1 norma-padrão

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.

  2. C2 Compreensão da proposta

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.

  3. C3 seleção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.

  4. C4 construção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.

  5. C5 Proposta de Intervenção

    Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.

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