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Por 03071987
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Pramulgada em 1988, a. Ganstituição hidral Vasileña argente > assegura los direitons, fundamentais para suma democracia fusta e igualitária aos cidadãos. É possível resaltar o analfabetismo - funcional como uma barreira sociocultural, para o construção do 0 pensamente vcrítico, afinal a a interpretação do listar é de surma importância para tol canstrução. Le • L'u fato a leitura é o ingresno para essa habilidade, ma entanto, torna se perceptível o desinte resse governamental Em brimeira análise, vale ressaltar que para uma alfa 1 Irtizarse eficiente o estímulo da leitura inicia se com uso de livas lúdicas e posteriormente a inserção de conteúdos mais - Complexos na farmação de alicerces pedagagicos. Segunda o filasafo Immanuel Kant "O homem é aquilo que a educação ** faz dele", All'i'm dissa, pessoas que campreendem a importância de * canhecimento são detentoras de maiarés níveis de escolaridade e par cansequência de cargos melhores vadfunta a qualidade de vida. 18 No intante, é refletido na papulação puriférica, as barcos índices de escalaridade, demonstrando a marmalização da hegemónia ele - tista mas melhores escalas e faculdades, pais suas vagos são prun- Chidas por favens com melhores condiçais ao acessa literário e em- basamento em sua construção pumante. haja vista que o educadar e filasapo Paulo Freire farmulau uma didatica valtada para a alfabe- tização de farves na busca de estreitar as diferenças socioeducativas. Conclui se que intervir nessa prablematica se faz necessária comapaio do mínistério da educação-MEC- realizar medidas de incentive aas estudas fartalecendo o hábite de litura par meio de distribuição de livas com uma leitura palatavel e que agrade aos grupos atnicos socioculturais desse modo será passerel minimizar as diferences e as locuras de conhe- cumento. Assim, as direitas humanas serão efetivadas.
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O texto possui muitos erros gramaticais e de ortografia (Competência 1), como "Ganstituição hidral Vasileña argente", "direitons", "suma democracia fusta", "tol canstrução", "alfa 1 Irtizarse", "maiarés níveis de escolaridade", "papulação puriférica", "barcos índices de escalaridade", "marmalização da hegemónia ele - tista", "pais suas vagos são prun- Chidas por favens", "acessa literário", "construção pumante", "didatica valtada", "fartalecendo o hábite de litura", "livas com uma leitura palatavel", "paserel minimizar", "locuras de conhe- cumento". Estes erros dificultam a compreensão do texto e demonstram um domínio inadequado da norma-padrão da língua portuguesa.

O texto demonstra uma compreensão parcial da proposta de redação (Competência 2), abordando o tema do analfabetismo funcional, mas de maneira confusa e sem um desenvolvimento claro e estruturado.

A seleção e organização de informações (Competência 3) é inadequada, com argumentos e opiniões apresentados de forma desorganizada e sem uma defesa clara de um ponto de vista.

O texto também apresenta problemas de coesão e coerência (Competência 4), com frases desconectadas e falta de lógica na sequência de ideias.

A proposta de intervenção (Competência 5) é apresentada, mas de forma confusa e sem detalhamento adequado dos elementos necessários.

Para melhorar, recomenda-se uma revisão cuidadosa do texto para corrigir os erros gramaticais e de ortografia, aprimorar a organização das ideias e argumentos, e desenvolver uma proposta de intervenção mais clara e detalhada. Além disso, é importante garantir que o texto mantenha a coesão e a coerência em todo o desenvolvimento.
COMPETÊNCIA 1: Demonstrar domínio da norma da língua escrita.
Você não atingiu os critérios definidos na Competência 1. O participante demonstra desconhecimento total da norma padrão, de escolha de registro e de convenções da escrita.
0
COMPETÊNCIA 2: Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.
Você atingiu aproximadamente 20% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante apresenta o assunto tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Com essa pontuação, ou o texto tangencia a temática proposta, isto é, o assunto é mencionado por meio de palavras ou expressões, mas não é desenvolvido, ou se identificam muitas inadequações, com fragmentos de outros tipos textuais que não se configuram como argumentos, sinalizando desconhecimento da estrutura do texto dissertativo-argumentativo.
40
COMPETÊNCIA 3: Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.
Você atingiu aproximadamente 20% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. O texto não defende ponto de vista a respeito do tema proposto e/ou apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema, superficiais ou incoerentes.
40
COMPETÊNCIA 4: Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.
Você não atingiu os critérios definidos na Competência 4. O participante apresenta informações desconexas, que não se configuram como texto. Não há a presença de conectores ou estes estão sendo usados de forma equivocada, confundindo o estabelecimento de sentido.
0
COMPETÊNCIA 5: Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Você atingiu aproximadamente 20% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante apresenta proposta de intervenção vaga, precária, frágil, superficial, ou relacionada apenas ao assunto, de forma tangencial ao tema, isto é, sem se ater ao recorte temático solicitado.
40

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