Em um primeiro momento, é válido considerar as raízes históricas da miscigenação cultural e religiosa do Brasil. Contudo, apesar da pluralidade, os estigmas eurocêntricos permanecem influenciando a percepção da população sobre diferentes religiões. Desse modo, a visão herdada do período colonial, privilegia padrões religiosos de origem europeia, marginalizando práticas afro-brasileiras e indígenas. Nesse contexto, crenças como o candomblé e a umbanda são frequentemente estigmatizadas. Sob essa ótica, a hierarquização simbólica evidencia a permanência de uma mentalidade colonial preconceituosa, dificultando o reconhecimento pleno da diversidade religiosa no Brasil.
Ademais, é pertinente enfatizar a relação da desvalorização religiosa à herança histórica da caça às bruxas, ocorrida na Europa entre os séculos XV e XVII. Esse período marcou o início da perseguição a práticas espirituais que fugiam aos padrões impostos no cristianismo. Em paralelo a isso, no contexto colonial, essa mentalidade reforçou a demonização de crenças africanas e indígenas, associando rituais típicos à feitiçaria. Desse modo, o mecanismo de controle religioso exercido na Europa passou a oprimir grupos étnicos no Brasil, sustentando até hoje a intolerância religiosa.
Portanto, torna-se claro como o eurocentrismo moderno e o legado histórico da caça às bruxas ainda afetam a valorização e a hegemonia das crenças brasileiras. Nessa perspectiva, é indispensável que o Ministério da educação atue na implementação do ensino sobre as raízes históricas da religião no Brasil no currículo escolar obrigatório. Desse modo tornando possível promover o reconhecimento histórico da identidade nacional e o respeito à pluralidade da religião no país.
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C1 Norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 70% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo parcialmente aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com boa estrutura sintática, com poucos desvios de pontuação, de grafia e de emprego do registro exigido.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 70% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo parcialmente aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 Seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 70% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo parcialmente aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 Construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 70% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo parcialmente aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de intervenção
Você atingiu aproximadamente 70% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo parcialmente aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita, neste nível, são aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizam reincidência.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo, ou seja, em seu texto, o tema é desenvolvido de modo consistente e autoral, por meio do acesso a outras áreas do conhecimento, com progressão fluente e articulada ao projeto do texto.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, ou seja, os argumentos selecionados estão organizados e relacionados de forma consistente com o ponto de vista defendido e com o tema proposto, configurando-se independência de pensamento e autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Principais erros e sugestões
Competência 1 (norma-padrão)
1) Vírgula indevida separando sujeito e predicado
Trecho: "a visão herdada do período colonial, privilegia padrões..."
Correção: retirar a vírgula — "a visão herdada do período colonial privilegia padrões religiosos..."
2) Capitalização incorreta de nome institucional
Trecho: "Ministério da educação"
Correção: caixa alta em nomes próprios — "Ministério da Educação"
3) Problema de pontuação/estrutura verbal (oração reduzida mal encaixada)
Trecho: "Desse modo tornando possível promover..."
Correção: reescrever para clareza — "Desse modo, torna-se possível promover..." ou "Desse modo, tornando-se possível o reconhecimento..."
(Sugestão geral) Revisar uso de vírgulas e locuções verbais; evitar separação de sujeito e verbo por vírgula e checar concordância e capitalização de nomes próprios.
Competência 2 (tema e estrutura)
Erro observado: conexão inicial com o filme poderia ser mais explorada para embasar a tese.
Trecho: "O filme Kiriku... apresenta... Entretanto, no Brasil..."
Sugestão: explicitar em uma frase como o exemplo do filme ilustra contraste com a realidade brasileira — ex.: "O filme mostra visões não eurocêntricas que contrastam com o apagamento das religiões afro-brasileiras no Brasil contemporâneo, evidenciando o problema central deste texto."
Competência 3 (argumentação e seleção de informações)
Erros/limitações: boa seleção temática, mas falta de dados concretos, exemplos históricos nacionais ou referência a legislações que fortaleceriam os argumentos.
Sugestão prática: acrescentar uma frase com dado ou referência (ex.: índices de intolerância religiosa, leis de proteção ou casos notórios) ou citar brevemente o Estatuto da Igualdade Religiosa (ou outra norma pertinente), para dar sustentação empírica.
Competência 4 (coesão e coerência)
Erros: conectividade em alguns trechos e progressão lógica afetada por pontuação indevida e orações mal encaixadas.
Trechos: "a visão herdada... privilegia..." (vírgula indevida); "Desse modo tornando possível..." (falta de conectivo/estrutura adequada).
Sugestões: usar conectivos e locuções de modo claro — por exemplo, "Por conseguinte", "Assim", "Portanto, torna-se indispensável..."; reestruturar períodos longos em frases mais curtas para evitar ambiguidades.
Competência 5 (proposta de intervenção)
Problema: a proposta contém os quatro elementos (agente, ação, meio, finalidade) mas carece de detalhamento operacional.
Trecho: "é indispensável que o Ministério da Educação atue na implementação do ensino sobre as raízes históricas da religião no Brasil no currículo escolar obrigatório. Desse modo..."
Sugestão de proposta mais detalhada (modelo reescrito):
"Agentes: Ministério da Educação, secretarias estaduais e municipais de educação e universidades.
Ação: inserir conteúdos sobre história das religiões brasileiras e intolerância religiosa na Base Nacional Comum Curricular; promover formação continuada de professores.
Meios: elaboração de material didático interdisciplinar, capacitação via cursos e parcerias com pesquisadores e comunidades religiosas, projetos escolares e campanhas educativas.
Finalidade: promover o reconhecimento histórico das religiões afro-brasileiras e indígenas, reduzir preconceitos e fomentar o respeito à diversidade religiosa."
Exemplo de reescrita final concisa (aplicando correções):
"Portanto, torna-se claro como o eurocentrismo moderno e o legado da caça às bruxas ainda afetam a valorização das crenças brasileiras. Nessa perspectiva, é indispensável que o Ministério da Educação implemente, na Base Nacional Comum Curricular, conteúdos sobre as raízes históricas das religiões no Brasil e capacitação docente, por meio de materiais didáticos e parcerias com comunidades, a fim de promover o reconhecimento da identidade nacional e o respeito à pluralidade religiosa."
Resumo das notas: comp1=200; comp2=200; comp3=200; comp4=160; comp5=160.
Parabéns: texto bem articulado, coerente com o tema e com proposta de intervenção clara; revisões pontuais na norma-padrão e um maior detalhamento da proposta deixariam a redação em nível máximo em todas as competências.
- Por edriellen
- Por marcosclb
- Por gabrielyt
- Por guilhermi1