Primeiramente, diversas escolas no Brasil ainda não dispõem aos alunos, livros didáticos ou aulas sobre a culturas africana. Causando assim, a falta de reconhecimento dos costumes e do passado desse povo. No século XVI, após o achamento do Brasil pelos portugueses, diversos africanos foram escravizados e tiveram seus lares destruídos. Além do mais, o tráfico negreiro também faz parte da história desse povo. Muitos anos depois, figuras como o Zumbi dos Palmares surgiu na História, sendo um símbolo.
Ademais, a discriminação racial que esse povo sofre se encontra em diversas mídias sociais e na sociedade. Os crimes de ódio, como o racismo são problemas que não afetam somente o Brasil, mas sim o mundo todo. Cabe ao Ministério da Justiça e Segurança Pública investirem mais dinheiro para introduzir meios eficientes de fiscalização e criação de leis mais rigorosas para impedir a disseminação do racismo nas mídias sociais e na sociedade contemporânea.
Em suma, é de vital importância que os agentes administrativos do Ministério da Educação introduza nas escolas, mais livros e aulas que tragam aos alunos, entendimento sobre a herança africana. Além do mais, cabe ao Ministério da Justiça e Ministério dos Direitos Humanos criarem mais leis para manter a justiça desses povos.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
O texto apresenta erros gramaticais, como "a culturas africana" (correto seria "a cultura africana"), falta de concordância em "introduza" (correto seria "introduzam") e uso inadequado de vírgulas em várias frases. A estrutura argumentativa é clara, mas faltam conectivos para melhorar a coesão entre parágrafos. A proposta de intervenção está completa e detalhada. Sugiro reescrever o trecho final do primeiro parágrafo para maior clareza: “Logo, é crucial enfrentar tais adversidades”.
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