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Por amandaalm2
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A constituição de 1988 - Documento jurídico mais importante do país, assegura em seu artigo 5° que todos são iguais perante a lei, sem distinção de nenhuma natureza. No entanto vê - se a contrariedade com a vigência brasileira diante do prisma de invisibilidade do trabalho de cuidado feito pela mulher. Diante disso, é possível considerar como principais fatores motivadores - Omissão Estatal - Naturalização da invisibilidade da mulher

A princípio, deve-se observar que o pouco fomento governamental é um dos intensificadores para a perpetuação do óbice. De acordo com a pensadora brasileira Djamila Ribeiro, o primeiro passo a ser tomado para solucionar uma questão é tirá-la da invisibilidade. Nesse sentido análogo, têm-se a realidade atual, enfrentada pela classe feminina, na qual é negligenciada desde séculos (a.c), a omissão por sua vez praticada pelo Estado é legitimada como negação da equidade e valorização do trabalho exercido pela mulher no país. Dessa forma, com a carência de políticas públicas a exemplo a ação motivadora educacional para reestabelecer a importância do serviço exercitado pela porção de figuras femininas, mães e esposas na sociedade hodierna. Sendo assim, se o governo se omite a enfrentar, tal cenário problemático, entende-se o porquê de sua permanência.

Além disso, é inegável que a naturalização da invisibilidade do ser feminino, excepcionalmente, no seu ofício de emprego, é um dos primordiais problemas a ser combatido. Na perspectiva do radical Steve Biko "A arma mais poderosa na mão do opressor, é a mente do oprimido." Essa ideia radicalista traz a transparência do que é de fato vivenciado frequentemente pela parcela significativa do corpo social de mulheres no Brasil. O estereótipo transmitido no qual concerne ao lugar em que a mulher deve estar estabelecida, no qual é em casa, com total dedicação ao trabalho doméstico, e atividade maternal gera o ambiente de domínio e estagnação do público alvo, as donzelas. Por conseguinte, faz-se urgente a adoção de medidas eficientes para a reversão do quadro vigente.

Portanto, O Governo federal em conjunto com os poderes municipais, devem, criar programas de conscientização e abertura de lugares para elas, nas escolas e instituições públicas para formar a relevância do papel dos exercícios da mulher no campo nacional, por meio das datas importantes nas quais destacam sua luta e força pelos seus direitos. Fortalecendo assim a noção dessa função e seu destaque socialmente. Dessa forma, será possível mitigar os impactos desse revés na modernidade brasileira.
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    Principais erros: gramática e pontuação (faltam vírgulas, uso inadequado de maiúsculas/acentos, palavras fora de lugar: “vê - se”, “hodierna”, “radicalista”) prejudicam a norma padrão. Coerência: ideias soltas entre parágrafos; transições fracas. Conteúdo: falha em articular evidências com o tema (citações sem contextualização). Proposta de intervenção pouco detalhada (agente, ação, meio e finalidade não bem definidos). Sugestões: revisar a norma, reestruturar introdução/desenvolvimento/conclusão, incluir ações concretas com agentes (governo, escolas), meios (programas) e finalidades claras. Ex.: “Programa público de valorização do trabalho de cuidado, coordenado pelo Ministério X, com ações Y para Z.”

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  1. C1 norma-padrão

    Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Seu texto apresenta estrutura sintática com certa organização, porém com muitos desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual, que comprometem a compreensão das ideias.

  2. C2 Compreensão da proposta

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.

  3. C3 seleção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.

  4. C4 construção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.

  5. C5 Proposta de Intervenção

    Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, sem clareza, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.

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Por babaloo
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#167710
Avaliação da redação (Tema: Desafios para o enfrentamento da invisibilidade do trabalho de cuidado realizado pela mulher no Brasil)

Competência 1 – Domínio da Norma-Padrão da Língua Portuguesa: 120
- Há erros de regência, pontuação e concordância que atrapalham a clareza (ex.: “vê - se”, “princípios”, “a omissão por sua vez”, “porção de figuras femininas”). O texto apresenta também gírias/expressões inadequadas e citações mal integradas. Seguem alguns casos: crase incorreta, vírgulas mal posicionadas, uso inadequado de aspas e referências bibliográficas não consistentes. Mantém, porém, boa compreensão geral.

Competência 2 – Compreensão do tema proposto e aplicação de conceitos (dissertativo-argumentativo): 120
- Aborda o tema e propõe fontes (Djamila Ribeiro, Steve Biko), mas a construção é dispersa e pouco estruturada (falta introdução clara, desenvolvimento coeso em parágrafos bem delimitados e conclusão mais firme). A argumentação carece de desenvolvimento lógico e textual consistente entre ideias.

Competência 3 – Capacidade de seleção, organização e interpretação de informações, fatos, opiniões e argumentos: 120
- O texto seleciona ideias relevantes (invisibilidade, omissão estatal, estereótipos) mas a organização é confusa; as ligações entre parágrafos carecem de coesão. Falta delimitar bem a tese e os argumentos de forma reiterada e persuasiva.

Competência 4 – Coesão e coerência (conectivos e progressão de ideias): 120
- Presentes alguns conectivos, porém a progressão lógica é prejudicada por rupturas de ideias, frases soltas e organização em encaixes inadequados. Melhor uso de conectivos para encadear introdução, desenvolvimento e conclusão.

Competência 5 – Proposta de intervenção (agente, ação, meio, finalidade): 160
- Possui proposta de ações como programas de conscientização e inclusão escolar, com elementos de agente e ação, mas em alguns momentos falta detalhar o meio e a finalidade de forma clara. Ainda assim, a intervenção se alinha aos direitos humanos e ao tema.
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Cop30.

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