Diante desse cenário, é imprescindível destacar o desconhecimento da população do que se refere ao âmbito cultural indígena como um grave precursor da sua desvalorização. Nesse contexto, o ex-presidente da África do Sul, Nelson Mandela, afirmou que "a educação é a maior arma que você pode usar para mudar o mundo". Todavia, o pensamento de Mandela contrasta com o atual cenário do país, uma vez que há lacunas na abordagem devida dos valores originários pela área educacional, o que pode ser visto tanto na generalização e limitação ao título de "índio" impostas às diversas comunidades que vão desde pataxós até tupi-guaranis, quanto na apropriação de cunho preconceituoso sobre os seus ornamentos, vestimentas e pinturas corporais. Desse modo, esses impasses causam, como consequência, o distanciamento e a distorção dos costumes originários pela coletividade.
Outrossim, é importante salientar que a inoperância estatal acerca das legislações que asseguram os povos indígenas afeta drasticamente a sua segurança e dignidade. Sob esse viés, a obra "Cidadão de Papel" do escritor Gilberto Dimenstein, disserta a respeito dos direitos dos indivíduos, os quais são presentes apenas na teoria. Nesse panorama, o descumprimento das regras defensoras dos povos originários, que são vistos apenas no papel, se relacionam com o argumento defendido por Dimenstein, a exemplo dos seus territórios, que são constantemente tomados de forma ilegal, fortalecendo a fragilidade enfrentada por eles. Logo, essa questão deve ser combatida.
Infere-se, portanto, a necessidade de mitigar essa problemática. Para isso, o Estado - órgão responsável por direcionar a nação - deve conscientizar a população sobre a importância do legado indígena para o histórico brasileiro e aplicar as suas leis devidamente, por meio de parcerias com as escolas para palestras e de fiscalizações, com a finalidade de valorizar a riqueza indígena e de respeitar esses povos. Assim o Brasil se distanciará da situação denunciada em "Cidade Invisível".
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Principais erros: Norma padrão (ex.: “áfrica do Sul” deveria ser “África do Sul”; “tal fator é gravado” estranho; “tocante ao contato”; “desse modo, esses impasses causam”; “Cidadão de Papel” disserta a respeito -> “disserta sobre”). Melhorias: revisar ortografia e acentuação, evitar clichês e pleonasmos; usar conectivos com progressão lógica (Logo → Portanto; Entretanto); evitar generalizações e manter foco no tema. Sugestão de intervenção detalhada: Estado, educação e comunidade, ações específicas (criar agenda de proteção de territórios, monitoramento comunitário, financiamento de projetos culturais, avaliação de impactos) com metas e prazos para fortalecer a cultura indígena.
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Competência 1 (Norma-Padrão): 120
- Erros de grafia/acentuação e concordância aparecem, porém não são extensos. Não há recorrência de mais de 24 erros, mas há deslizes como “garimpo de terras” (uso inadequado de “garimpo” no contexto) e algumas construções que destoam do padrão, além de citações sem referência formal. Observação de termos como “tocante” e “distanciamento e a distorção” podem soar estranhos. Mantém a compreensão, porém há falhas de formalidade que prejudicam levemente.
Competência 2 ( compreensão do tema e aplicação de conhecimentos): 120
- Tema sugerido é indígena no Brasil; a Redação cita cultura, educação, direitos, mídia e políticas públicas, mas recorre a referências ficcionais (Cidade Invisível) e a Mandela e Dimenstein sem conexão clara com argumento estruturado. Necessário articular melhor as áreas do conhecimento (história, sociologia, educação) com a argumentação dissertativa, apresentando uma linha de raciocínio mais fluida do início ao fim.
Competência 3 ( seleção, organização e interpretação de informações): 120
- Há organização básica em introdução, desenvolvimento e conclusão, porém a relação entre as ideias fica pouco coesa. As citações (Mandela, Dimenstein) aparecem sem contextualização suficiente e não fortalecem de modo claro o ponto defendido. Falta seleção mais precisa de dados e exemplos que sustentem o argumento.
Competência 4 ( coesão e coerência): 120
- Uso de conectivos presente, mas a progressão de ideias é irregular. As transições entre a obra citada, o panorama social e as propostas de intervenção são efêmeras. Melhorar as ligações entre parágrafos e consolidar uma linha argumentativa principal.
Competência 5 ( proposta de intervenção): 160
- Proposta de intervenção com elementos: agente (Estado), ação (conscientização, aplicação de leis, parcerias com escolas, fiscalizações), meio (educação, palestras, fiscalização), finalidade (valorizar riqueza indígena, respeitar povos). Apresenta os quatro elementos, com detalhamento básico, porém ainda incipiente