Diante desse cenário, é essencial estimular a conscientização sobre os limites do uso de aparelhos. No livro "O Coração de Andarilho", de Lúcia Vatrutska, é retratada a autodescoberta de um jovem em meio a pressões sociais e familiares, evidenciando como muitos jovens brasileiros não conseguem se desconectar das telas devido à busca constante por atualizações nas redes sociais, criando uma dependência que afeta sua saúde mental.
Quase como modo, é importante que se realize um diálogo aberto sobre o uso saudável das tecnologias. Além disso, é importante considerar estratégias práticas que possam auxiliar os jovens brasileiros a equilibrar sua vida digital. Por isso, é fundamental a implementação de programas educacionais nas escolas que ensinem sobre o uso responsável da tecnologia. Um exemplo que ilustra essa necessidade é o livro "O Caderno de Rady", de Fátima Neves e Gabriel Sá. A obra retrata a relação dos jovens com a tecnologia, mostrando como as interações digitais podem afetar suas vidas.
Assim, ao proporcionar a conscientização e a educação sobre o uso saudável das telas, contribuirá para a saúde mental dos jovens e ajudará a encontrar um equilíbrio em suas vidas digitais. Portanto, ao promover a conscientização sobre o uso responsável das telas, cabe ao Ministério da Educação, em parceria com escolas e educadores, implementar programas educacionais que ajudariam a reduzir os impactos negativos na saúde mental dos adolescentes brasileiros.
-
C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
-
C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão, ou seja, com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido a partir de considerações próximas ao senso comum ou muito próximas do que foi proposto nos textos motivadores, sem progressividade, ou ainda o texto apresenta domínio precário do tipo textual exigido, com poucas características de uma dissertação, ainda que se reconheça o tema proposto.
-
C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores apresentados na proposta de redação.
-
C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante apresenta repertório limitado de recursos coesivos e articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações, o que compromete a organização das ideias.
-
C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Erros comuns: Gramática/pontuação (ex.: “No filme... alega”; uso de crase e concordância)
Sugestão: reescrever com clareza: “No filme Eighth Grade, Bo Burnham sustenta que o uso excessivo de telas prejudica a saúde mental de jovens.”
Coerência/coesão: conectivos falham na progressão lógica. Sugestão: usar conectores claros: “Primeiro,” “Além disso,” “Por fim,” para estruturar introdução–desenvolvimento–conclusão.
Conteúdo/transparência: cita livros que parecem ficcionais sem contextualizar; evitar obras improváveis ou indicar que são exemplos hipotéticos. Proposta de intervenção pouco detalhada; inclua agentes, ações, meios e finalidades específicos (ex.: MEC, redes escolares, duração de tela, campanhas, avaliação).
Para receber uma correção mais robusta e completa, com comentários detalhados, ative o Selo de Apoiador clicando em Desbloquear (acima), ou conquiste o Selo de Prioritário interagindo com outros usuários.