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Por carlasand
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No filme "Ensinando a viver" acompanhamos a história de John, um escritor solitário que decide adotar uma criança. Ao conhecer um garoto que pensa ter vindo de marte, ele se apaixona pela personalidade inusitada dele e resolve desenvolver uma relação com o menino. Porém, apesar do sentimento paterno que ele possui, diversas dificuldades se apresentam ao tentar ensinar o garoto a encarra o mundo como ele é, e não como sua fantasia propõe. O drama expõe um panorama que diverge da realidade brasileira, pois podemos constatar que a adoção, principalmente de crianças mais velhas, ainda não é comumente praticada no Brasil, fato que se deve tanto ao receio dos pais acerca da criação e educação dos pequenos, quanto a visão social imposta sobre a temática.

Primeiramente, podemos constatar que a adoção, prática já escarça na sociedade, é dificultada quando associada ao acolhimento de crianças mais velhas. Ao adotar uma criança mais velha, os pais ficam suscetíveis a receber crianças que já possuem uma educação prévia, o que pode não seguir os preceitos esperados por aquele núcleo familiar, fato que tende a assustá-los. Isto por que, segundo os preceitos populares, é mais dificil doutrinar crianças crescidas quando comparado a bebês, ainda em processo de desenvolvimento cognitivo. Outro agravante é a personalidade das crianças, que muitas vezes não é compreendida ou aceita pelos futuros tutores, que preferem os pequenos e moldáveis a perpassar as barreiras naturalmente criadas por crianças que já sofreram e sofrem pelo abandono.

Além deste, temos a visão social como um dos maiores empecilhos para a adoção no país, que se deve ao pensamento popular que associa essa prática a incapacidade de gerar filhos. Devido a isso a adoção se tornou apenas uma opção para casais inférteis que desejam ter filhos, deixando de ser uma ponte para que crianças encontrem famílias onde possam ser criadas e amadas, que configura seu real significado. Dessa forma, vemos que a sociedade vive sobre um estigma que exalta o culto a genética e prejudica o acolhimento ao representá-lo como impensável para qualquer um que possa ter seus próprios filhos naturalmente.

Conclui-se que para enfrentar este problema se faz necessário a colaboração entre o Governo Federal e a mídia, buscando expandir o acesso à informação sobre o processo de adoção e seus benefícios tanto para a criança como para as famílias que as acolhem, o que pode ser feito a partir de campanhas de conscientização e projetos sociais. Essas medidas contribuiriam para diminuir as concepções errôneas sobre o tema, amplificando o número de adoções e garantindo um futuro melhor e cheio de amor para as crianças desse país.
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    Erros de norma-padrão: várias ocorrências (escarça/escassa; por que/porque; dificil/difícil; encarra/encarar; etc.). Sugestão: revisar para: “escassa na sociedade”; “porque”; “mais difícil”; “encarar o mundo”; manter concordância e acentuação (mais difícil, educação anterior). Competência 2: tema é tratado, porém aproveite mais dados reais sobre adoção no Brasil e conecte com políticas públicas. Competência 3: organização básica, conectores funcionam, mas melhore a progressão entre ideias (introdução clara, desenvolvimento estruturado). Competência 4: utilize conectivos mais claros (além disso, por conseguinte, em suma). Competência 5: proposta de intervenção está presente, especifique ações (agente, ação, meio, finalidade) com exemplos concretos, por exemplo: Governo Federal lança campanha educativa (ação) via mídia pública (meio) para acelerar adoção de crianças mais velhas (finalidade).}

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  1. C1 norma-padrão

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.

  2. C2 Compreensão da proposta

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.

  3. C3 seleção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.

  4. C4 construção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.

  5. C5 Proposta de Intervenção

    Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.

Redação UFGD 2026

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