A crescente dependência das redes sociais tem gerado consequências preocupantes. O filme Ingrid Goes West ilustra como a obsessão por influenciadores pode distorcer a percepção da realidade, levando indivíduos a comportamentos compulsivos e prejudiciais. No Brasil, é comum observar jovens que se sentem pressionados a manter uma imagem idealizada nas redes, o que pode desencadear quadros de ansiedade, depressão e baixa autoestima. A busca incessante por aprovação digital transforma o ambiente virtual em um espaço de competição e comparação constante.
Além disso, a série Black Mirror, no episódio “Nosedive”, apresenta uma sociedade fictícia em que a reputação online define o valor das pessoas. Embora seja uma obra de ficção, o cenário retratado não está distante da realidade brasileira, onde curtidas, seguidores e avaliações influenciam relações sociais, oportunidades profissionais e até decisões políticas. Essa lógica de validação digital reforça comportamentos artificiais e fragiliza vínculos humanos autênticos, contribuindo para o isolamento emocional.
Diante desse cenário, é fundamental que escolas, famílias e instituições públicas atuem de forma conjunta para mitigar os impactos negativos das redes sociais. O Ministério da Educação, por exemplo, pode implementar programas educativos que abordem o uso consciente da tecnologia, com palestras, rodas de conversa e acompanhamento psicológico nas escolas. Essas ações devem ser contínuas e adaptadas à realidade dos estudantes, promovendo o desenvolvimento de uma relação saudável com o ambiente digital.
Em suma, as redes sociais, embora ofereçam benefícios comunicacionais e informativos, têm exercido uma influência profunda e, muitas vezes, nociva sobre os jovens brasileiros. Cabe à sociedade como um todo reconhecer esse desafio e agir preventivamente, garantindo que o futuro não seja dominado por uma dependência digital que comprometa o bem-estar coletivo.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo, ou seja, em seu texto, o tema é desenvolvido de modo consistente e autoral, por meio do acesso a outras áreas do conhecimento, com progressão fluente e articulada ao projeto do texto.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, ou seja, os argumentos selecionados estão organizados e relacionados de forma consistente com o ponto de vista defendido e com o tema proposto, configurando-se independência de pensamento e autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula bem as ideias, os argumentos, as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos, sem inadequações.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Erros de Norma-Padrão (Comp.1): 1) uso de ‘educativos’/‘educativos’ pode soar menos comum; sugestão: ‘programas educativos’ → ‘programas educativos nas escolas’ ou ‘programas educacionais’ 2) pequenas questões de pontuação e ligação entre ideias, como em: ‘…no episódio “Nosedive”, apresenta…’ poderia ser: ‘…no episódio “Nosedive”, apresenta’ (aspas simples ou contínuas) 3) ajuste estilístico mínimo para fluidez, não afeta o sentido. Sugestões: reescrever conectando melhor as evidências: ‘O documentário revela…; por isso, em cenário brasileiro, jovens…’. Diastrações: manter coesão entre parágrafos com conectivos como ‘além disso’, ‘por outro lado’, ‘por isso’.
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Competência 1 (Norma-Padrão): 160
- Erros graves de pontuação e alguns desníveis de regência/estrutura em frases longas, mas a norma padrão é majoritariamente respeitada. Não há desvios grosseiros de concordância, mas há repetição e alguns ajustes de coesão poderiam melhorar a precisão.
Competência 2 (Compreensão do tema e construção dissertativo-argumentativa): 160
- Tema “Impacto das redes sociais” é entendido. Argumentos relevantes (efeito sobre saúde mental, validação social, referências culturais) aparecem. Falta desenvolvimento mais aprofundado de uma linha de defesa clara e conclusão mais contundente.
Competência 3 (Seleção, organização e interpretação de informações): 160
- Uso de exemplos (Dilema das Redes, Ingrid Goes West, Black Mirror) para sustentar argumentos. Contudo, há salto entre ideias sem transição suficiente em alguns trechos; poderia haver maior articulação entre evidências e seu encadeamento lógico.
Competência 4 (Coesão e coerência): 160
- Conectivos presentes, porém a progressão entre parágrafos nem sempre é fluida. Algumas transições poderiam ser mais bem encadeadas para fortalecer a linha de argumento.
Competência 5 (Proposta de intervenção - direitos humanos): 120
- Proposta genérica: ações de escolas, famílias e Ministério da Educação com programas educativos. Falta detalhar os quatro elementos da intervenção (agente, ação, meio, finalidade) de forma bem especificada e com maior detalhamento operacional.
Nota final por competência: [Competência 1: 160] [Competência 2: 160] [Competência 3: 160] [Competência 4: 160] [Competência 5: 120]
Comentário da autora (em primeira pessoa):
Ótima leitura crítica sobre os efeitos das redes na juventude e uso de referências culturais para fundamentar o argumento. Pontos fortes: tema identificado, variedade de exemplos e chamada para ação. Sugiro aprofundar a linha de defesa, melhorar as transições entre ideias e detalhar a intervenção (agente, ação, meio e finalidade) com metas mensuráveis. Mantemos o foco na norma culta e na