As escolas não investem recursos suficientes em materiais e novidades que podem contribuir para o aprendizados dos surdos. Tais materiais são fundamentais para potencializar o aprendizado de maneira geral. Um aluno que não ouve, por exemplo, pode se motivar muito mais ao tentar aprender utilizando um game feito para seu aprendizado. Do mesmo modo, os recursos humanos necessários à aprendizagem são escassos e desqualificados. Não existe,por exemplo um acompanhante qualificado para acompanhar o aluno no dia a dia escolar. Atrazando, portanto o seu aprendizado.
Além disso, a própria falta de se acreditar no potencial de desenvolvimento desses alunos por parte de boa parte da comunidade escolar de alguma forma inviabiliza o aprendizado desses alunos. Pois é como se fossem alunos que estão lá para cumprir exigências legais e esperarem o tempo passar pra depois passarem no ano escolar e ficarem isolados da sociedade, excluídos.
Diante disso é urgente que o Governo Federal, através do MEC, elabore programas para aumentar os investimentos no ensino e aprendizagem dos surdos. Esses programas serão implantados com ações nas escolas para a compra dos recursos didáticos necessários e a qualificação de profissionais com convênios com empresas do setor privado. Da mesma forma, através dos mesmos caminhos e atuação prática das escolas, terá que se ter palestras em clubes e teatros locais para aumentar a inclusão dos surdos na sociedade e evidentemente nas escolas, mostrando que eles apesar das limitações têm um grande potencial a desenvolver e contribuir para com a sociedade. Com isso se terá grande chances de se vencer tais desafios e educar os surdos no Brasil.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Erros: Norma “aprendre”/“atrazando”, “Não existe,por exemplo” sem espaço após vírgula, pontuação e acentuação irregulares; repetição de termos e falta de concordância. Sugestões: revisar para: “aprender”, “atrasando”, inserir espaço depois de vírgula, usar conectivos (além disso, contudo, portanto) para coesão; manter frases curtas para clareza. Proposta de intervenção: detalhar agente (Governo via MEC), ação (programas de inclusão), meio (convênios com privados, formação continuada), finalidade (garantir inclusão efetiva; medir resultados com indicadores).
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