O etarismo, termo concebido pelo gerontólogo norte-americano Robert Butler na década de 1960, manifesta-se por meio de atitudes discriminatórias e estereotipadas contra indivíduos mais velhos, reduzindo-os a uma condição de inferioridade. No mercado de trabalho, por exemplo, profissionais idosos são frequentemente preteridos, sob o argumento de não acompanharem os avanços tecnológicos, o que reforça a lógica excludente do sistema capitalista contemporâneo, pautado na produtividade e na aparência. O filme Um Senhor Estagiário, dirigido por Nancy Meyers, ilustra com sensibilidade essa problemática ao narrar a trajetória de um idoso que, ao ingressar em uma empresa moderna, enfrenta o desafio de provar sua competência diante de um ambiente predominantemente jovem. Ademais, nas redes sociais, observa-se a reprodução de discursos depreciativos e de humor etarista, o que evidencia a persistência de preconceitos estruturais que naturalizam a desvalorização da velhice.
Paralelamente, o abandono familiar constitui uma das expressões mais alarmantes dessa negligência social. Segundo dados do Ministério dos Direitos Humanos e da Cidadania (2024), mais de 70% das denúncias de violência contra idosos no Brasil estão relacionadas à negligência ou ao abandono afetivo. Muitos são deixados em instituições ou vivem isolados, sem o devido amparo emocional e material. Esse cenário resulta do predomínio do individualismo e da lógica utilitarista que rege as relações contemporâneas, nas quais o valor do ser humano é frequentemente medido pela sua capacidade produtiva. Como destacou Simone de Beauvoir, em sua obra A Velhice (1970), “a sociedade teme o envelhecimento porque ele revela a finitude que tenta negar”. Assim, o idoso, que deveria ser símbolo de sabedoria e memória coletiva, é transformado em sinônimo de obsolescência, sendo privado de seu papel social.
Diante desse panorama, é imprescindível que o governo federal, em articulação com as instituições de ensino, a mídia e as organizações da sociedade civil, implemente políticas públicas de conscientização e valorização da pessoa idosa. A promoção de campanhas educativas de combate ao etarismo, veiculadas em mídias tradicionais e digitais, pode contribuir para a desconstrução de estereótipos e para o fortalecimento da imagem positiva da velhice. Além disso, a criação de programas intergeracionais em escolas e universidades, voltados à convivência e à troca de saberes entre jovens e idosos, estimularia o respeito mútuo e o aprendizado coletivo. Por fim, é essencial a ampliação de centros de convivência e de atendimento psicológico especializado, assegurando bem-estar e integração social à população idosa.
Como afirmou Rita Lee, “a velhice não é uma doença, é o destino”. Desse modo, respeitar e acolher os idosos significa reconhecer a importância da trajetória humana, valorizar a experiência como fonte de sabedoria e consolidar uma sociedade verdadeiramente justa, solidária e empática — capaz de compreender que o envelhecimento é não apenas inevitável, mas também uma expressão legítima da plenitude da vida.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita, neste nível, são aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizam reincidência.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo, ou seja, em seu texto, o tema é desenvolvido de modo consistente e autoral, por meio do acesso a outras áreas do conhecimento, com progressão fluente e articulada ao projeto do texto.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, ou seja, os argumentos selecionados estão organizados e relacionados de forma consistente com o ponto de vista defendido e com o tema proposto, configurando-se independência de pensamento e autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula bem as ideias, os argumentos, as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos, sem inadequações.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Principais pontos: comp1/Norma-Padrão: textos bem estruturados, poucos desvios gramaticais; comp2/tema: desenvolve bem o tema e acrescenta fontes e exemplos; comp3/informações: seleção adequada de dados, citações e referências; comp4/coerência&coesão: uso consistente de conectivos; comp5/intervenção: proposta com agente, ação, meio e finalidade. Melhorias: evitar citações muito longas sem contextualizar; introduzir conectores de causalidade entre parágrafos (portanto, assim, consequentemente); na intervenção, detalhar explicitamente quem financia/como monitorar resultados (agente, ação, meio, finalidade) — ex.: Governo federal e Secretarias, campanhas educativas nas mídias sociais, programas intergeracionais nas escolas, centros de convivência com metas de bem-estar.
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