Em primeiro análise, é preciso explorar a negligência governamental sob análise do etarismo na sociedade contemporânea. Na animação " UP! Altas Aventuras" aborda a marginalização e incompreensão da velhice na sociedade, refletindo sobre o valor atribuído à produção ao trabalho na terceira idade. Fora da ficção, é bastante evidente o desprezo que os idosos passam na atualidade do Brasil.
Ademais, a má formação sociocultural contribui para este cenário, intensificando o preconceito contra os cidadãos de terceira idade. No filme " O aluno: Uma lição de vida" retrata a vida de um idoso que decide aprender a ler com 84 anos, enfrentando preconceitos e dificuldade para ingressar na escola. Em seguida, observa se como isso retrata na sociedade, de acordo pesquisas o etarismo pode afetar 99,3% do ambiente escolar, além de prejudicar a saúde emocional, a produtividade e a participação social dessas pessoas.
Portanto, diante deste cenário cabe o Governo Federal juntamente com o Ministério Público tomar providências cabíveis para diminuição do etarismo, por exemplo, palestras de oposição em escolas e campanhas contra o etarismo, dessa forma, faça a sociedade analisar e entender que esse estereótipo fazem parte da construção da comunidade, desse modo o artigo 5° seja executado com excelência.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão, ou seja, com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido a partir de considerações próximas ao senso comum ou muito próximas do que foi proposto nos textos motivadores, sem progressividade, ou ainda o texto apresenta domínio precário do tipo textual exigido, com poucas características de uma dissertação, ainda que se reconheça o tema proposto.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores apresentados na proposta de redação.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante apresenta repertório limitado de recursos coesivos e articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações, o que compromete a organização das ideias.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Erros de norma: “Em seu artigo 5° prevê” sem crase e vírgula; “Em primeiro análise”—falta “lugar”; “observa se” → “observa-se”; “de acordo pesquisas” → “de acordo com pesquisas”; uso inadequado de aspas e referências sem contextualização. Sugestão: “A CF/1988, art. 5°, garante… Em primeiro lugar, é necessário… observe-se”; conectores mais precisos. Conteúdo: caro de fundamentação (preconceito real) e dados duvidosos (99,3%). Proposta de intervenção: inclua agente, ação, meio e finalidade com detalhes (quando, onde, como, metas). Ex.: Governo Federal, Ministério Público, campanhas em escolas, duração, indicadores de eficácia.
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- Competência 1 (Norma-Padrão): 120
Principais pontos: ocorrências de erros de concordância, crase ausente, repetição de ideias, e algumas falas com problemas de coesão. Exemplos: “em seu artigo 5° prevê” deveria ser “artigo 5º prevê”; “Em primeiro análise” incorreto; “observa se como” gráfico errado. Não chega a 24 erros diferentes, mas há mais de 6 e menos de 12; porém há vários deslizes que comprometem bastante a norma. Observação: o uso de aspas e nomes de obras precisa de maiúsculas/itálico adequado.
- Competência 2 (Compreensão do tema e aplicação de conhecimentos): 160
Pontos fortes: o tema é etarismo e impactos; sugestão de exemplos de filmes para fundamentar. Limitações: uso de obras ficcionais sem clareza de como se conectam ao argumento; falta de desenvolvimento consistente e contextualização conceitual (sem definições claras de etarismo e sem dados atualizados robustos). Estrutura básica disposta (introdução, desenvolvimento, conclusão) mas com falhas de coesão entre as partes.
- Competência 3 (Seleção, organização e interpretação de informações): 120
Pontos fortes: tenta trazer dados (percentual 99,3%) para fundamentar. Limitações: fontes não citadas e dados sem referência confiável; organização de ideias confusa em alguns trechos; alternância entre exemplos sem amarração clara ao argumento central.
- Competência 4 (Conectivos e coerência): 120
Pontos fortes: uso de alguns conectivos, mas há falhas de progressão lógica entre ideias. Há trechos que desalinham (“Fora da ficção…”, “Ademais…”) e falhas de coesão entre parágrafos; repetição de ideias sem avançar no argumento.
- Competência 5 (Proposta de intervenção): 120
Proposta de intervenção presente, com ações gerais (palestras, campanhas), mas faltam detalhamento: não há especificação clara de agentes, meios, finalidades de forma articulada; não há adequação aos
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