No limiar da discussão, cumpre pontuar a premente relevância da inércia estatal, cuja ausência de políticas públicas eficazes intensifica os desafios que permeiam a problemática em pauta.
Consoante o Censo Demográfico, realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), cerca de 46,1% das pessoas com diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista (TEA) e com 25 anos ou mais de idade encontram-se no grupo sem instrução ou com ensino fundamental incompleto. À vista desse panorama, percebe-se que a inércia estatal perpetua desigualdades e enfraquece o tecido social. Desse modo, torna-se indispensável promover ações para a construção de uma sociedade mais justa e equitativa.
Sob essa ótica, a omissão social reflete a indiferença humana, perpetuando os desafios da inclusão de pessoas com autismo e dificultando mudanças estruturais. À luz da frase de Martin Luther King Junior “O que me preocupa não é o grito dos maus, mas o silêncio dos bons”, evidencia-se que a passividade diante das injustiças legitima problemas sociais e reforça a negligência. Assim, é imprescindível que a sociedade reconheça seu papel na promoção de mudanças concretas e humanizadoras.
Diante do exposto, impõe-se salientar que, inspirando-se na empatia e na reflexão crítica destacadas em As Aventuras de Poliana, o Ministério da Educação (MEC) — órgão responsável pela educação no Brasil, deve promover campanhas e projetos educativos, como oficinas, clubes e palestras sobre os desafios da inclusão de pessoas com autismo, voltados à conscientização de jovens e famílias. Outrossim, conduzidas por profissionais capacitados, tais ações contribuirão para fortalecer a cidadania e consolidar uma sociedade mais justa e sensível às demandas coletivas
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula bem as ideias, os argumentos, as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos, sem inadequações.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Erros de norma-padrão: citar Martin Luther King Jr. (não ‘Junior’) e usar vírgulas/pontuação para separar ideias. Sugestão: reformular: “Inequivocamente, na obra As Aventuras de Poliana, observa-se que atitudes empáticas podem promover transformações sociais.” Evitar repetições desnecessárias e melhorar a fluidez: usar conectivos como entretanto, ademais, logo. Em Comp. 2/3, desenvolva a tese com mais dados e exemplos específicos (ex.: políticas de inclusão, acessibilidade escolar). Comp. 4 está bem, manter coesão com mais conectivos. Comp. 5 está adequado, mas detalhar: agente MEC, ação específica, meio (campanhas, oficinas, mensuração de resultados) e finalidade clara (reduzir evasão escolar de Autismo, inclusão efetiva). Proposta de intervenção mais concreta: metas, público-alvo, cronograma e indicadores.
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