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Por mariaisan
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Inequivocamente, na obra televisiva As Aventuras de Poliana, evidencia-se como atitudes pautadas na empatia, no bem-estar e na reflexão crítica podem impulsionar transformações sociais. Analogamente, na sociedade hodierna, constata-se que problemáticas como os desafios da inclusão de pessoas com autismo configuram-se como entraves ao desenvolvimento do país. Nesse contexto, tais desafios decorrem da inércia estatal e da omissão social, fatores que perpetuam essa conjuntura alarmante.
No limiar da discussão, cumpre pontuar a premente relevância da inércia estatal, cuja ausência de políticas públicas eficazes intensifica os desafios que permeiam a problemática em pauta.
Consoante o Censo Demográfico, realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), cerca de 46,1% das pessoas com diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista (TEA) e com 25 anos ou mais de idade encontram-se no grupo sem instrução ou com ensino fundamental incompleto. À vista desse panorama, percebe-se que a inércia estatal perpetua desigualdades e enfraquece o tecido social. Desse modo, torna-se indispensável promover ações para a construção de uma sociedade mais justa e equitativa.
Sob essa ótica, a omissão social reflete a indiferença humana, perpetuando os desafios da inclusão de pessoas com autismo e dificultando mudanças estruturais. À luz da frase de Martin Luther King Junior “O que me preocupa não é o grito dos maus, mas o silêncio dos bons”, evidencia-se que a passividade diante das injustiças legitima problemas sociais e reforça a negligência. Assim, é imprescindível que a sociedade reconheça seu papel na promoção de mudanças concretas e humanizadoras.
Diante do exposto, impõe-se salientar que, inspirando-se na empatia e na reflexão crítica destacadas em As Aventuras de Poliana, o Ministério da Educação (MEC) — órgão responsável pela educação no Brasil, deve promover campanhas e projetos educativos, como oficinas, clubes e palestras sobre os desafios da inclusão de pessoas com autismo, voltados à conscientização de jovens e famílias. Outrossim, conduzidas por profissionais capacitados, tais ações contribuirão para fortalecer a cidadania e consolidar uma sociedade mais justa e sensível às demandas coletivas
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    Erros de norma-padrão: citar Martin Luther King Jr. (não ‘Junior’) e usar vírgulas/pontuação para separar ideias. Sugestão: reformular: “Inequivocamente, na obra As Aventuras de Poliana, observa-se que atitudes empáticas podem promover transformações sociais.” Evitar repetições desnecessárias e melhorar a fluidez: usar conectivos como entretanto, ademais, logo. Em Comp. 2/3, desenvolva a tese com mais dados e exemplos específicos (ex.: políticas de inclusão, acessibilidade escolar). Comp. 4 está bem, manter coesão com mais conectivos. Comp. 5 está adequado, mas detalhar: agente MEC, ação específica, meio (campanhas, oficinas, mensuração de resultados) e finalidade clara (reduzir evasão escolar de Autismo, inclusão efetiva). Proposta de intervenção mais concreta: metas, público-alvo, cronograma e indicadores.

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  1. C1 norma-padrão

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.

  2. C2 Compreensão da proposta

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.

  3. C3 seleção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.

  4. C4 construção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula bem as ideias, os argumentos, as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos, sem inadequações.

  5. C5 Proposta de Intervenção

    Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.

Redação UFGD 2026

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