No limiar da discussão, cumpre pontuar a premente relevância da inércia estatal, cuja ausência de políticas públicas eficazes intensifica os desafios que permeiam a problemática em pauta. Consoante o Censo Demográfico realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), cerca de 46,1% das pessoas com diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista (TEA) e com 25 anos ou mais de idade encontram-se no grupo sem instrução ou com ensino fundamental incompleto. À vista desse panorama, percebe-se que a negligência estatal perpetua desigualdades e enfraquece o tecido social. Desse modo, torna-se indispensável promover ações para a construção de uma sociedade mais justa e equitativa.
Sob essa ótica, a omissão social reflete a indiferença humana, perpetuando os empecilhos da inclusão de pessoas com autismo e dificultando mudanças estruturais. À luz da frase de Martin Luther King Junior “O que me preocupa não é o grito dos maus, mas o silêncio dos bons”, evidencia-se que a passividade diante das injustiças legitima problemas sociais e reforça a negligência. Assim, é imprescindível que a sociedade reconheça seu papel na promoção de mudanças concretas e humanizadoras.
Diante do exposto, impõe-se salientar que, inspirando-se na empatia e na reflexão crítica destacadas em As Aventuras de Poliana, o Ministério da Educação (MEC) — órgão responsável pela educação no Brasil, deve promover campanhas e projetos educativos, como oficinas, clubes e palestras sobre os desafios da inclusão de pessoas com autismo, voltados à conscientização de jovens e famílias. Outrossim, conduzidas por profissionais capacitados, tais ações contribuirão para fortalecer a cidadania e consolidar uma sociedade mais justa e sensível às demandas coletivas. Corrija de acordo com as cinco competências do Enem rigoroso
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com boa estrutura sintática, com poucos desvios de pontuação, de grafia e de emprego do registro exigido.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo, ou seja, em seu texto, o tema é desenvolvido de modo consistente e autoral, por meio do acesso a outras áreas do conhecimento, com progressão fluente e articulada ao projeto do texto.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, ou seja, os argumentos selecionados estão organizados e relacionados de forma consistente com o ponto de vista defendido e com o tema proposto, configurando-se independência de pensamento e autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula bem as ideias, os argumentos, as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos, sem inadequações.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Erros (C1): grapho com algumas construções longas e pontuação pouco precisa, ajuste de vírgulas e conectores. Ex.: que a inércia estatal tem “ausência de políticas públicas eficazes” pode soar redundante; revise para clareza. (C2/C3): desenvolve bem o tema e utiliza dados, porém organize introdução/desenvolvimento/conclusão de modo mais explícito. (C4): use conectivos para manter coesão entre parágrafos (Além disso, Entretanto, Por outro lado). (C5): proposta de intervenção apresenta agente, ação, meio e finalidade; refine para deixar cada elemento claro e viável (p. ex.: MEC promova oficinas sobre TEA com metas mensuráveis).
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