Diante desse quadro, a valorização excessiva do corpo magro na mídia como símbolo de beleza, sucesso e poder exerce uma pressão psicológica nos jovens. Nesse viés, esse estabelecimento de “corpo ideal” promove comparação excessiva, ansiedade e foco na aparência e beleza. Nesse sentido, o desenho animado americano “Doug” retrata em um dos episódios como o número irreal de corpos magros em programas de televisão e em novelas pode ser o motivo de transtornos alimentares quando uma personagem faz uma dieta rígida para parecer como as modelos de filmes. Analogamente, no contexto brasileiro, é necessário analisar como a influência midiática pode criar uma pressão estética.
Além disso, a falta de atenção sobre temas relacionados a transtornos alimentares nas escolas impulsiona a formação de cultura de corpo ideal na juventude. O videoclipe da música “Unpretty”, do grupo musical TLC, apresenta uma garota que devido às comparações que ela se colocava e a falta de compreensão sobre o tema, desenvolve uma bulimia nervosa e não pede ajuda. De forma semelhante, no Brasil, o estigma associado à aparência e a falta de campanhas educativas sobre o tema dificultam o reconhecimento desses transtornos. Logo, tal cenário reforça a necessidade de abordar um forma empática e informativa que valorize a diversidade corporal.
Portanto, é urgente a implementação de medidas que revertam esse cenário. O Ministério da Saúde, em parceria com o Ministério da Educação, devem, por meio de campanhas midiáticas e programas escolares, promover a educação sobre alimentação saudável e saúde emocional. Tal ação, articulada com profissionais de nutrição e psicologia, ONGs e universidades, visa estimular o pensamento crítico e à diversidade corporal, a fim de reduzir o estigma e prevenir transtornos. Assim, será possível evitar mais casos como o da Miranda na juventude brasileira.
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C1 Norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 Seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores apresentados na proposta de redação.
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C4 Construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de intervenção
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora, de forma mediana, pouco consistente, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Principais problemas identificados e sugestões de correção
Competência 1 (Norma-padrão) — erros e correções
1) Concordância e regência verbal
- Trecho: “O Ministério da Saúde, em parceria com o Ministério da Educação, devem...”
- Erro: discordância verbal. Composto por um núcleo sintagmático singular/duplo ambíguo.
- Correção: “O Ministério da Saúde, em parceria com o Ministério da Educação, deve...” ou “Os ministérios da Saúde e da Educação devem...”.
2) Uso incorreto de artigo/preposição e de estrutura nominal
- Trecho: “Dessa maneira, é necessário analisar a pressão estética e falta de educação de saúde mental.”
- Erro: ausência de artigo e preposição adequados; use-se “a falta de educação em saúde mental”.
- Correção: “Dessa maneira, é necessário analisar a pressão estética e a falta de educação em saúde mental.”
3) Concordância e forma verbal/reflexiva
- Trecho: “apresenta uma garota que devido às comparações que ela se colocava...”
- Erro: construção incorreta (“se colocava” inadequado).
- Correção: “apresenta uma garota que, devido às comparações às quais se submetia, desenvolve bulimia nervosa...” ou “...que, por se comparar excessivamente, desenvolve bulimia nervosa...”
4) Preposição/registro
- Trecho: “estimular o pensamento crítico e à diversidade corporal”
- Erro: uso inadequado de preposição e expressão pouco clara.
- Correção: “estimular o pensamento crítico e a valorização da diversidade corporal.”
5) Artigo e construção indefinida
- Trecho: “abordar um forma empática e informativa”
- Erro: uso incorreto do artigo indefinido e preposição (“um forma”).
- Correção: “abordar de forma empática e informativa” ou “adotar uma abordagem empática e informativa”.
6) Pontuação / períodos longos
- Trecho: 1º período inteiro do texto (frase muito longa com vírgulas).
- Erro: período com vírgulas que gera ambiguidade e indisposição temporal (“para de comer” vs “foi diagnosticada”).
- Correção: Dividir em frases menores e harmonizar tempos: “Em um dos episódios do seriado ‘Lizzie McGuire’, a personagem Miranda para de comer ao se sentir acima do peso. No final, ela é diagnosticada com anorexia, resultado da pressão recebida dos pais.”
Competência 2 (Desenvolvimento do tema)
Problemas
- Repetição e generalidade: usa muitos exemplos estrangeiros (séries e músicas) sem integrar dados ou aspectos brasileiros concretos.
- Fragilidade analítica: pontos são levantados (mídia, escola, estigma) mas sem aprofundamento nem articulação com outras áreas do conhecimento (saúde pública, estatísticas, políticas públicas locais).
Sugestões
- Acrescente dados nacionais (prevalência, relatórios do Ministério da Saúde/OMS) ou referências a programas/estudos brasileiros.
- Explorar causas multifatoriais (biológicas, sociais, econômicas) para enriquecer o argumento.
- Reescrever a introdução para delimitar claramente a tese: ex.: “A conscientização sobre transtornos alimentares entre jovens brasileiros é dificultada pela pressão midiática, lacunas na educação em saúde e estigma social.”
Competência 3 (Argumentação e seleção de informações)
Problemas
- Uso de ilustrações culturais (Lizzie McGuire, Doug, TLC) sem vinculação local suficiente; argumentos repetitivos (pressão midiática, escola).
- Falta de exemplos empíricos ou estatísticos que sustentem a tese.
Sugestões
- Substituir ou complementar exemplos estrangeiros por casos, campanhas ou estudos brasileiros.
- Organizar parágrafos com ideia central + evidência + interpretação: apresentar um dado (e.g., taxa, pesquisa), explicar e relacionar ao problema e à solução proposta.
Competência 4 (Coesão e coerência)
Problemas
- Conectivos repetitivos e pouco variados (“Nesse viés”, “Nesse sentido”, “Dessa maneira”, “Logo”) sem progressão argumentativa clara.
- Alguns períodos mal encadeados e frases com pontuação inadequada, prejudicando a fluidez.
Sugestões
- Usar uma sequência lógica de conectivos: introdução da ideia (“primeiramente”), aprofundamento/causa (“por conseguinte”, “além disso”), contraste (se necessário: “contudo”), conclusão/resolução (“portanto”, “assim”).
- Reestruturar períodos longos em frases curtas para melhorar a progressão.
- Exemplo de ligação entre parágrafos: concluir parágrafo sobre mídia com uma frase que introduza a escola como local de intervenção: “Essa pressão midiática reverbera nas escolas; por isso, o ambiente educacional é espaço estratégico para ações preventivas.”
Competência 5 (Proposta de intervenção)
Análise
- A proposta apresenta agente (Ministério da Saúde e Ministério da Educação), ação (campanhas midiáticas e programas escolares), meios (articulação com profissionais, ONGs, universidades) e finalidade (reduzir estigma e prevenir transtornos). Todos os quatro elementos aparecem, mas com pouco detalhamento operacional.
Sugestões para detalhamento (eleva nota se incluir ao menos um elemento pormenorizado)
- Defina prazos e metas claras: “Em um prazo de 2 anos, lançar uma campanha nacional de conscientização com métricas de alcance e avaliação anual.”
- Descreva meios específicos: “programas escolares incluirão 10 horas anuais de educação em saúde mental, atividades de prevenção conduzidas por psicólogos escolares e formação continuada para professores.”
- Indique recursos e monitoramento: “financiamento conjunto via fundos federais; avaliação por meio de inquéritos escolares e indicadores de encaminhamento aos serviços de saúde.”
- Reescrita sugerida da proposta final: “O Ministério da Saúde, em parceria com o Ministério da Educação, deve implementar, em dois anos, uma campanha nacional de conscientização e programas curriculares obrigatórios de educação em saúde mental (10 h/ano), com formação de professores, articulação com serviços de atenção básica e indicadores de avaliação para reduzir o estigma e prevenir transtornos alimentares entre jovens.”
Considerações finais rápidas
- O texto cumpre o formato dissertativo-argumentativo e aborda o tema, mas apresenta problemas de norma-padrão, coerência e desenvolvimento de argumentos.
- Priorize: (1) correção gramatical e pontuação, (2) inclusão de evidências brasileiras e (3) detalhamento da proposta de intervenção com agentes, meios, prazos e formas de avaliação.
Trechos corrigidos (exemplo breve de reescrita da conclusão)
- Original: “Portanto, é urgente a implementação de medidas que revertam esse cenário. O Ministério da Saúde, em parceria com o Ministério da Educação, devem, por meio de campanhas midiáticas e programas escolares, promover a educação sobre alimentação saudável e saúde emocional.”
- Sugerido: “Portanto, é urgente implementar medidas de prevenção. O Ministério da Saúde e o Ministério da Educação devem promover, em parceria, campanhas nacionais e programas escolares de educação em alimentação e saúde emocional, com formação de professores, participação de profissionais de nutrição e psicologia e metas de avaliação.”
- Por Ruan22