Primordialmente, nota-se que a preservação estereótipos culturais está entre as fontes do problema, visto que contribui para a naturalização da desigualdade entre homens e mulheres. Para Max Weber, sociólogo alemão, todo ato de conduta do indivíduo está relacionado com os estímulos dentro do contexto social. Sendo assim, quando se observa o machismo estrutural, entende-se que a visão de Weber é comprovada, porque se o cidadão, inserido nesse espaço, não promove medidas que atenuem o caso, isso nada mais é que um reflexo do contexto no qual está inserido.
Além disso, a omissão midiática também é um outro caso que promove a persistência do machismo estrutural, ao passo que reduz o debate e a conscientização social sobre o tema. De acordo com Nelson Mandela, ex-presidente da África do Sul, “é preciso que uma nova era comece”. De modo análogo, é justamente essa a questão necessária para reverter o problema atual, especificamente o machismo estrutural. Isso porque a sociedade ainda continua adotando um quadro comportamental apático, isto é, a problemática perdura devido às condutas errôneas da população brasileira, e para que a mesma seja mitigada, é necessário que novas propostas surjam, bem como a ampliação do debate público.
Portanto, é dever do Ministério da Educação, através da inserção de campanhas educativas e projetos pedagógicos, promover ações de conscientização voltadas para a equidade de gênero. Para tanto, com o intuito de combater o machismo estrutural na sociedade contemporânea, bem como de fomentar uma cultura de respeito, é imprescindível que essa medida aconteça com palestras em escolas, veiculação em mídias digitais e incentivo à reflexão crítica desde a infância. Desse modo, a ordem e o bem-estar, felizmente, serão evidenciados no país.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Erros de norma: “preservação estereotipos” (deve ser “preservação de estereótipos”) e alguns trechos com construção pouco fluida. Sugestões: revisar: “a preservação de estereótipos culturais está entre as fontes” → “a preservação de estereótipos culturais é uma das fontes”; evitar redundâncias: “ao passo que reduz o debate” → “ao reduzir o debate”. Intervenção: incluir explicitamente agente, ação, meio e finalidade de forma direta, com objetivo mensurável (ex.: MEC promove campanhas contínuas de conscientização desde a escola X, até Y).
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Competência 1 (Norma-Padrão): 160
- Erros de SV/ concordância e estilísticos: há alguns trechos com inadequação formal e repetição de termos. Não chega a 13 erros graves, mas acumula mais de 6. Mantém-se boa compreensão, porém com falhas que comprometem levemente a norma.
Competência 2 (Domínio do tema e organização do discurso): 120
- Aborda machismo estrutural, introdução, desenvolvimento e conclusão, mas as ligações entre ideias são limitadas e há uso excessivo de citações sem adequada contextualização crítica. Falta aprofundamento conceitual de causas/soluções.
Competência 3 (Seleção, organização e interpretação de informações): 120
- Apresenta argumentos relevantes (estereótipos, omissão estatal, mídia). Contudo, há pouca articulação entre evidências e conclusão; depende de citações sem exploração de evidências locais ou dados.
Competência 4 (Coesão e coerência): 120
- Conectivos presentes, mas a progressão lógica é fragmentada em alguns trechos. Melhoraria com encadeamentos mais claros entre causas, efeitos e propostas.
Competência 5 (Proposta de intervenção): 120
- Proposta indicada: Ministério da Educação, campanhas, projetos pedagógicos, palestras, mídias digitais. Possui agente, ação, meio e finalidade, porém sem detalhamento suficiente (faltam metas, prazo, indicadores, possíveis atores complementares).
Notas finais por competência (0 a 200):
- Competência 1: 160
- Competência 2: 120
- Competência 3: 120
- Competência 4: 120
- Competência 5: 120
Observação de conformidade: Se a redação tiver menos de 450 caracteres, a nota seria zero, mas aqui excede esse limite.
Comentário amigável (único parágrafo): Você mostrou compreensão do tema e apresentou uma linha de defesa clara contra o machismo estrutural, conectando teoria social e prática educativa. Contudo, para elevar a nota, aprofunde argumentos, refine a coesão, e detalhe a intervenção com metas e indicadores. Continue fortalecendo a relação entre evidências e propostas.