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Por rayssamel
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A garantia de um Estado provedor da ordem e do bem-estar social é uma característica muito marcante das teorias do filósofo inglês Thomas Hobbes. Entretanto, ao observar o machismo estrutural na sociedade contemporânea intrínseco ao cotidiano brasileiro, vê-se que essa garantia é inexistente, visto que o poder público é desinteressado e negligente com o problema. Por conta disso, cabe destacar duas causas que potencializam essa temática: a perpetuação de estereótipos culturais e a omissão estatal.
Primordialmente, nota-se que a preservação estereótipos culturais está entre as fontes do problema, visto que contribui para a naturalização da desigualdade entre homens e mulheres. Para Max Weber, sociólogo alemão, todo ato de conduta do indivíduo está relacionado com os estímulos dentro do contexto social. Sendo assim, quando se observa o machismo estrutural, entende-se que a visão de Weber é comprovada, porque se o cidadão, inserido nesse espaço, não promove medidas que atenuem o caso, isso nada mais é que um reflexo do contexto no qual está inserido.
Além disso, a omissão midiática também é um outro caso que promove a persistência do machismo estrutural, ao passo que reduz o debate e a conscientização social sobre o tema. De acordo com Nelson Mandela, ex-presidente da África do Sul, “é preciso que uma nova era comece”. De modo análogo, é justamente essa a questão necessária para reverter o problema atual, especificamente o machismo estrutural. Isso porque a sociedade ainda continua adotando um quadro comportamental apático, isto é, a problemática perdura devido às condutas errôneas da população brasileira, e para que a mesma seja mitigada, é necessário que novas propostas surjam, bem como a ampliação do debate público.
Portanto, é dever do Ministério da Educação, através da inserção de campanhas educativas e projetos pedagógicos, promover ações de conscientização voltadas para a equidade de gênero. Para tanto, com o intuito de combater o machismo estrutural na sociedade contemporânea, bem como de fomentar uma cultura de respeito, é imprescindível que essa medida aconteça com palestras em escolas, veiculação em mídias digitais e incentivo à reflexão crítica desde a infância. Desse modo, a ordem e o bem-estar, felizmente, serão evidenciados no país.
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    Erros de norma: “preservação estereotipos” (deve ser “preservação de estereótipos”) e alguns trechos com construção pouco fluida. Sugestões: revisar: “a preservação de estereótipos culturais está entre as fontes” → “a preservação de estereótipos culturais é uma das fontes”; evitar redundâncias: “ao passo que reduz o debate” → “ao reduzir o debate”. Intervenção: incluir explicitamente agente, ação, meio e finalidade de forma direta, com objetivo mensurável (ex.: MEC promove campanhas contínuas de conscientização desde a escola X, até Y).

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  1. C1 norma-padrão

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.

  2. C2 Compreensão da proposta

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.

  3. C3 seleção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.

  4. C4 construção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.

  5. C5 Proposta de Intervenção

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.

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Por babaloo
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#167455
Avaliação da Redação

Competência 1 (Norma-Padrão): 160
- Erros de SV/ concordância e estilísticos: há alguns trechos com inadequação formal e repetição de termos. Não chega a 13 erros graves, mas acumula mais de 6. Mantém-se boa compreensão, porém com falhas que comprometem levemente a norma.

Competência 2 (Domínio do tema e organização do discurso): 120
- Aborda machismo estrutural, introdução, desenvolvimento e conclusão, mas as ligações entre ideias são limitadas e há uso excessivo de citações sem adequada contextualização crítica. Falta aprofundamento conceitual de causas/soluções.

Competência 3 (Seleção, organização e interpretação de informações): 120
- Apresenta argumentos relevantes (estereótipos, omissão estatal, mídia). Contudo, há pouca articulação entre evidências e conclusão; depende de citações sem exploração de evidências locais ou dados.

Competência 4 (Coesão e coerência): 120
- Conectivos presentes, mas a progressão lógica é fragmentada em alguns trechos. Melhoraria com encadeamentos mais claros entre causas, efeitos e propostas.

Competência 5 (Proposta de intervenção): 120
- Proposta indicada: Ministério da Educação, campanhas, projetos pedagógicos, palestras, mídias digitais. Possui agente, ação, meio e finalidade, porém sem detalhamento suficiente (faltam metas, prazo, indicadores, possíveis atores complementares).

Notas finais por competência (0 a 200):
- Competência 1: 160
- Competência 2: 120
- Competência 3: 120
- Competência 4: 120
- Competência 5: 120

Observação de conformidade: Se a redação tiver menos de 450 caracteres, a nota seria zero, mas aqui excede esse limite.

Comentário amigável (único parágrafo): Você mostrou compreensão do tema e apresentou uma linha de defesa clara contra o machismo estrutural, conectando teoria social e prática educativa. Contudo, para elevar a nota, aprofunde argumentos, refine a coesão, e detalhe a intervenção com metas e indicadores. Continue fortalecendo a relação entre evidências e propostas.
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