Diante disso, investir em educação midiática, programas de formação docente e oficinas nas escolas reduzem a aceitação da desinformação. Quando a escola abre espaço pra conversa, crítica e pluralidade, prenuncia-se um ambiente mais sereno e desperto.
Além do mais, as plataformas digitais tem que fazer sua parte. Com políticas de transparência e parcerias com agências independentes de checagem, conseguem frear notícias falsas que, sem esse filtro, se espalhariam num piscar de olhos.
Por fim, campanhas de diálogo social podem estabelecer conexões aproximando quem parece morar em “mundos opostos”. Incentivar escuta ativa, mediação e participação comunitária ajuda a transformar tensão em construção.
Desse modo, unir educação crítica, responsabilidade tecnológica e ações de aproximação é passo certeiro pra, enfim, solucionar a questão da polarização e fortalecer a convivência democrática.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com boa estrutura sintática, com poucos desvios de pontuação, de grafia e de emprego do registro exigido.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo, ou seja, em seu texto, o tema é desenvolvido de modo consistente e autoral, por meio do acesso a outras áreas do conhecimento, com progressão fluente e articulada ao projeto do texto.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Principais erros identificados e sugestões de correção:
Competência 1 (Norma-padrão):
- Concordância verbal: "Diante disso, investir em educação midiática, programas de formação docente e oficinas nas escolas reduzem a aceitação da desinformação." — Correção: ajustar a concordância: "Diante disso, investir em educação midiática, programas de formação docente e oficinas nas escolas reduz a aceitação da desinformação." ou reescrever: "Medidas como investir em educação midiática, formação docente e oficinas nas escolas reduzem a aceitação da desinformação."
- Acentuação/terceira pessoa do plural: "as plataformas digitais tem que fazer" — Correção: "as plataformas digitais têm de fazer" (ou "têm que fazer", com acento circunflexo).
- Registro coloquial: uso de "pra" (duas ocorrências) e "num" — Substituir por formas formais: "para" e "em um" ou manter "num" apenas em texto coloquial. Ex.: "espaço para conversa, crítica e pluralidade"; "se espalhariam num piscar de olhos" → preferir "num piscar de olhos" só se optar por tom menos formal; ideal: "em um piscar de olhos".
- Pontuação: vírgula inadequada antes do verbo em "políticas de transparência e parcerias com agências independentes de checagem, conseguem frear" — Remover a vírgula: "...checagem conseguem frear...".
Competência 2 (Tema/formato):
- O tema foi compreendido e o texto apresenta introdução, desenvolvimento e conclusão. Para aprimorar: explicitar brevemente como educação midiática atua (ex.: alfabetização informacional, checagem de fontes) e trazer um exemplo concreto ou dado para fortalecer a aplicação de conceitos das várias áreas do conhecimento.
Competência 3 (Argumentação):
- Boa seleção de linhas de intervenção (educação, responsabilidade das plataformas, campanhas de diálogo), porém os argumentos são condensados e pouco exemplificados. Sugestões:
- Inserir dados, exemplo de programa escolar, resultados de checagem ou estudo sobre desinformação.
- Relacionar causa-efeito: explicar por que mídia rápida aumenta polarização e como cada medida contrabalança esse efeito.
- Reescrita sugerida para desenvolver argumento: "Programas de formação docente que ensinem verificação de fontes e pensamento crítico reduzem a propagação da desinformação, como mostram estudos sobre alfabetização midiática em escolas X que diminuíram a aceitação de boatos em Y%."
Competência 4 (Coesão/coesão discursiva):
- Uso adequado de conectivos ("Diante disso", "Além do mais", "Por fim", "Desse modo"), garantindo progressão temática. Pequenos ajustes:
- Substituir "Além do mais" por "Além disso" para maior formalidade.
- Evitar gerúndios ambíguos: "conexões aproximando quem parece morar..." → "conexões que aproximem pessoas que parecem viver em 'mundos opostos'."
- Remover vírgulas supérfluas e revisar pontuação para melhorar a fluidez.
Competência 5 (Proposta de intervenção):
- A proposta contém agentes, ações, meios e finalidades, especialmente no trecho sobre plataformas (agente: plataformas digitais; ação: adotar políticas; meio: parcerias com agências de checagem; finalidade: frear notícias falsas). Pelo critério, há os 4 elementos e alguns detalhes, mas é preciso explicitar agentes em todas as propostas e indicar responsáveis, prazos e indicadores de sucesso.
- Sugestão de proposta mais completa (modelo): "Governo federal, em parceria com secretarias estaduais de educação e plataformas digitais, deverá implementar (ação) programas de educação midiática nas escolas públicas e campanhas comunitárias de diálogo (meio), a fim de reduzir a circulação de desinformação e promover a escuta ativa (finalidade). Prazo: 3 anos; indicador: queda de X% na aceitação de notícias falsas entre estudantes avaliada por pesquisa anual."
Exemplos práticos de reescrita de trechos problemáticos:
- Original: "investir em educação... reduzem a aceitação da desinformação." → Reescrita: "Medidas como investir em educação midiática, formar docentes e promover oficinas nas escolas reduzem a aceitação da desinformação."
- Original: "as plataformas digitais tem que fazer sua parte. Com políticas... conseguem frear" → Reescrita: "As plataformas digitais têm de desempenhar seu papel: por meio de políticas de transparência e parcerias com agências independentes de checagem, podem frear a disseminação de notícias falsas."
- Original: "incentivar escuta ativa, mediação e participação comunitária ajuda a transformar tensão em construção." → Reescrita: "Incentivar a escuta ativa, a mediação de conflitos e a participação comunitária ajuda a transformar a tensão em processos de construção coletiva."
Resumo final: Texto bem estruturado e pertinente ao tema, com boa progressão argumentativa e proposta viável. Recomenda-se correção de alguns deslizes gramaticais (concordância, acentuação), formalização do registro (evitar 'pra'), remoção de vírgulas indevidas, detalhamento das propostas com agentes, prazos e indicadores e inclusão de exemplos/ dados para fortalecer a argumentação.
- Por claraalme2
- Por mirelagar