Diante desse cenário, a omissão estatal é um dos principais fatores para o aumento desse problema, visto que o Estado frequentemente ignora demandas urgentes da população, deixando questões humanitárias fora da agenda política. Theo, personagem da novela brasileira travessia, apresenta vício excessivo em jogos de computador, que se agrava com comportamentos agressivos e violento no convívio familiar. Isso faz com que a juventude seja controlada pelas plataformas digitais em busca de aceitação no mundo virtual, contribuindo para doenças psíquicas entre os adolescentes. Esse contexto, faz com que o poder público atue nas UBS e nas escolas, promovendo ações voltadas para o uso consciente das tecnologias digitais e para a saúde mental dos jovens
Além disso, os problemas de saúde mental entre os jovens podem ser agravados pela falta de convergência social, já que os agentes responsáveis muitas vezes não atuam de forma articulada. A personagem Karina, da novela brasileira travessia, reflete os perigos da exposição digital: ela vê a oportunidade de ser uma modelo internacional, mas interage com um predador digital que finge ser influenciador digital. Karina acaba sendo ameaçada com o vazamento de suas fotos íntimas, o que contribui para uma tentativa de suicídio. Embora seja uma ficção, a história aborda um tema real e preocupante, a exposição excessiva mas redes sociais podem prejudicar o bem-estar dos jovens e gerar problemas sociais e comportamentais. Diante disso, é fundamental que a família e o Estado implementem campanhas de conscientização, alertando os jovens sobre os perigos inadequado das redes
Portanto, o caso de Karina evidência como a exposição nas redes sociais podem comprometer a saúde mental dos jovens. É essencial que a família, Escolas e os Estados promovam campanhas de conscientização e orientação digital. Assim, os jovens poderão utilizar a internet de forma segura, protegendo seu bem-estar e prevenindo dos riscos.
-
C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com boa estrutura sintática, com poucos desvios de pontuação, de grafia e de emprego do registro exigido.
-
C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
-
C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
-
C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
-
C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Principais erros identificados e sugestões de correção (por competência)
Competência 1 — Principais erros gramaticais (contagem: 6 tipos de erro -> nota 160)
- Capitalização indevida: "Obra Cinematográfica Matrix", "Filme", "travessia", "Escolas". Correção: usar caixa baixa quando não for nome próprio ou começar frase: "a obra cinematográfica Matrix", "o filme", "a novela Travessia", "escolas".
- Concordância nominal e verbal: "política públicas" → "políticas públicas"; "comportamentos agressivos e violento" → "... e violentos"; "como a exposição nas redes sociais podem comprometer" → "... pode comprometer".
- Omissão/uso incorreto de preposição/artigo: "a exposição excessiva mas redes sociais" → "a exposição excessiva nas redes sociais" ou "..., mas as redes sociais...".
- Forma e concordância no sintagma: "perigos inadequado das redes" → "perigos inadequados das redes" ou "os perigos das redes".
- Uso impróprio de preposição: "prevenindo dos riscos" → "prevenindo os riscos" ou "prevenindo riscos".
- Pontuação inadequada: vírgula desnecessária em "Esse contexto, faz com que..." (retirar a vírgula).
Exemplos de reescrita direta:
- Original: "Embora o Filme seja uma ficção, ele retrata..." → Correção: "Embora o filme seja ficção, ele retrata...".
- Original: "comportamentos agressivos e violento" → "comportamentos agressivos e violentos".
- Original: "a exposição excessiva mas redes sociais podem prejudicar" → "a exposição excessiva nas redes sociais pode prejudicar".
Competência 2 — Desenvolvimento do tema e formato dissertativo (nota 160)
Erros/limitações:
- Tese presente, mas desenvolvimento superficial e repetitivo; há exemplos (Matrix, personagens de novela) sem aprofundamento interdisciplinar (dados, estudos, estatísticas ou referências claras).
- Organização: há introdução, desenvolvimento e conclusão, porém parágrafos repetem ideias e não exploram causas, consequências e medidas com detalhamento analítico.
Sugestões de melhoria:
- Fortalecer a tese já na introdução (indicar posição clara). Ex.: "As redes sociais contribuem para o aumento de transtornos mentais entre jovens ao ampliar padrões de comparação e exposição, exigindo políticas públicas integradas."
- No desenvolvimento, apresentar ao menos dois argumentos distintos (mecanismos psicológicos; dados epidemiológicos; papel das escolas/saúde) e usar fontes/estatísticas hipotéticas ou citações para embasar.
Competência 3 — Seleção e organização de argumentos (nota 120)
Erros/limitações:
- Uso de exemplos ficcionais é válido, mas há generalizações sem evidência ("omissão estatal é um dos principais fatores" sem demonstração) e falta de articulação entre causas e efeitos.
- Argumentos repetem-se sem progressão lógica clara.
Sugestões de correção:
- Introduzir evidências (ex.: pesquisas sobre uso de redes e ansiedade) e explicitar relação causal: "o uso prolongado resulta em... por meio de...".
- Ordenar argumentos do mais específico ao mais amplo ou vice-versa e finalizar cada parágrafo com frase de ligação para o próximo ponto.
Competência 4 — Coesão e coerência textual (nota 120)
Erros/limitações:
- Problemas de coesão: vírgulas mal colocadas, frases com conectivos ausentes ou mal empregados e repetições (familia/Estado/Escolas aparecem sem integração clara).
- Progressão temática comprometida por mudanças bruscas (ex.: saltos entre Matrix e personagens de novela sem transição explicativa).
Sugestões práticas:
- Evitar vírgulas que separam sujeito e predicado (retirar em "Esse contexto faz...").
- Usar conectivos para organizar: "além disso", "por esse motivo", "consequentemente", "por outro lado". Ex.: "Além disso, a falta de integração entre os agentes agrava o problema; consequentemente, políticas isoladas têm eficácia limitada."
- Reduzir repetições: substituir por pronomes ou expressões sinônimas ("essas medidas", "tais ações").
Competência 5 — Proposta de intervenção (nota 200)
Observações:
- A redação apresenta agente (Estado, família, escolas, UBS), ação (promover campanhas, atuar nas UBS e escolas), meios (UBS, escolas, campanhas de conscientização) e finalidade (uso consciente das tecnologias e saúde mental). Há indicação de locais e tipos de ação, o que caracteriza algum nível de detalhamento.
Sugestão para maior detalhamento (melhorar para nota máxima segura):
- Reescrever a intervenção incluindo prazos, agents responsáveis explicitados e mecanismos de avaliação. Exemplo prático: "O Ministério da Saúde, em parceria com o Ministério da Educação e prefeituras, deve implementar em 24 meses um programa nacional de prevenção nas UBS e escolas, com capacitação de professores e profissionais de saúde, materiais educativos e monitoramento semestral dos resultados, visando reduzir índices de ansiedade e depressão entre adolescentes."
Observações finais e sugestão de parágrafo conclusivo reescrito:
- Corrija os pontos gramaticais indicados e aprofunde argumentos com dados ou explicações causais. Organize melhor a progressão de ideias e detalhe a proposta de intervenção.
- Sugestão de conclusão enxuta e correta: "Portanto, a exposição excessiva nas redes sociais pode comprometer a saúde mental dos jovens. É essencial que família, escolas e poder público atuem de forma articulada, promovendo campanhas educativas e ações de prevenção nas UBS e instituições de ensino para garantir o uso seguro das tecnologias e proteger o bem‑estar dos adolescentes."
- Por vivianema3
- Por leticiasi7