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Por sophialor1
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O filósofo e educador brasileiro Paulo Freire defendeu a leitura crítica ao afirmar que, além de saber ler a palavra, o indivíduo deve compreender a posição que o objeto lido ocupa no contexto social. Com isso, é possível analisar a disparidade entre a afirmação e a realidade brasileira, visto que o hábito da leitura é alheio para mais da metade da população. Por isso, é necessária a elaboração de estratégias para a ampliação do acesso à leitura por meio de atividades pedagógicas e da formação de ambientes propícios para leitura.
Nesse contexto, é evidente que além de instrumento educacional, a leitura também auxilia o indivíduo no entendimento crítico do cenário social. No filme Escritores da Liberdade, uma turma de jovens marginalizados são incentivados pela professora à lerem Diário de Anne Frank como atividade pedagógica e, ao entenderem o livro, os alunos vêem suas realidades com uma nova perspectiva que os possibilita a enxergarem novos caminhos para seus futuros.
Além disso, a falta de bibliotecas públicas nas cidades também influencia no empobrecimento literário da população. Na obra cinematográfica Matilda, a protagonista visita a sala de leitura de sua cidade quando seus pais se negam a comprar um livro para ela. Com isso, Matilda cria o hábito da leitura e ganha poderes telecinéticos em decorrência do fortalecimento do cérebro. Trazendo para a realidade, os poderes de Matilda são uma metáfora para a liberdade e o controle de um leitor que detém um vasto conhecimento.
Portanto, o incentivo ao hábito da leitura devem ser priorizados pelos órgãos responsáveis. O Ministério da Cultura - MinC - e o Ministério da Educação - MEC - devem incentivar o costume de ler por meio de políticas públicas que visem a ampliação da leitura em escala nacional, com a promoção de projetos literários - como clubes de leitura em instituições educacionais - e a construção de bibliotecas públicas, para que as pessoas tenham mais acesso aos livros. Dessa forma, é possível o desenvolvimento de uma sociedade mais crítica.
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  1. C1 norma-padrão

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.

  2. C2 Compreensão da proposta

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.

  3. C3 seleção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.

  4. C4 construção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.

  5. C5 Proposta de Intervenção

    Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.

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