intolerância religiosa no Brasil. Esse cenário traz à tona a reflexão de Sidney
Madeira, ao afirmar que a intolerância religiosa está na raiz das grandes
tragédias mundiais. Nesse sentido, percebe-se que o preconceito religioso não é
uma questão recente, mas que, ainda hoje, persiste em aprisionar a liberdade de
crença das pessoas. Logo, é imprescindível discutir as causas e consequências
desse obstáculo, tendo como pilares o preconceito e a impunidade estatal.
Em primeiro lugar, é fundamental destacar que o preconceito constitui um dos
principais fatores responsáveis pela continuidade desse problema. Segundo
Voltaire,
“O preconceito é opinião sem conhecimento”
. Nessa perspectiva, a
negligência no combate ao preconceito religioso agrava a situação de
discriminação de pessoas de fé diferente, perpetuando ciclos de violência e
limitando o direito à liberdade de expressão religiosa. Portanto, torna-se urgente
a questão de políticas públicas que deem conta de abrandar os efeitos desse
cenário.
Além disso, é relevante discutir o papel do Estado na intensificação desse
problema. A Constituição Federal garante o Brasil como um Estado laico e
assegura a liberdade de crenças. Entretanto, o livro ‘Cidadania de Papel’ de
Gilberto Dimenstein mostra que essa lei só existe na teoria, porém é inútil na
prática quando há a falta de ensino sobre as diversidades e o uso da fé para
meios políticos. Assim, é necessário que o poder público tome medidas para
reverter essa situação.
Diante dos argumentos expostos, fica claro que a resolução da intolerância
religiosa requer uma atuação conjunta de órgãos competentes, para que haja
implementação da educação nas escolas sobre a pluralidade de religiões
existentes e mais debates sobre a diversidade e respeito às pessoas com fé
diferente. Somente assim será viável minimizar os efeitos da hostilidade,
promovendo uma sociedade mais consciente da liberdade de cada um, rompendo
com ciclos históricos de perseguição e garantindo uma sociedade mais inclusiva.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo, ou seja, em seu texto, o tema é desenvolvido de modo consistente e autoral, por meio do acesso a outras áreas do conhecimento, com progressão fluente e articulada ao projeto do texto.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Principais erros: competência 1 - gramática/pontuação: uso indevido de aspas: “O preconceito é opinião sem conhecimento” . Sugestão: inserir a citação entre aspas brasileiras sem espaço antes da pontuação: “O preconceito é opinião sem conhecimento”. falhas de coesão: transições entre parágrafos poderiam ser mais claras. competência 2/3 - desenvolvimento acompanha o tema, mas há repetição de termos (“preconceito”) sem aprofundar soluções práticas; ampliar exemplos reais. competência 4 - coesão moderada, usar conectivos como ademais, contudo, por outro lado, assim, portanto para manter fluxo. competência 5 - intervenção aparece, mas poderia detalhar agente, ação, meio e finalidade com uma meta mensurável (ex.: “educar 90% das escolas públicas até 2027”); exemplo de reescrita: Governo federal implementa programa de educação em pluralidade religiosa nas escolas públicas (agente), com ações de formação de professores (ação) em escolas estaduais (meio) com objetivo de reduzir incidentes de intolerância ( finalidade).
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