Diante desse cenário, nota-se que o uso das plataformas de inteligência artificial torna-se uma opção interessante, uma vez que o sistema educacional é insuficiente e pouco atrativo, em especial à alunos das escolas da rede pública, onde é notório a negligência governamental na infraestrutura. Portanto, é de suma importância que haja maior atenção na qualidade do ensino e estrutura oferecidos pelas instituições de ensino.
Ademais, a forma em que as informações são facilitadas pela IA, torna livros, professores e outros matérias didáticos opções desinteressantes, pois exigem maior esforço do aluno. No entendi, essa simplificação causa dependência, fazendo com que o indivíduo necessite do uso da inteligência artificial para executar atividades simples, como interpretar um texto, implicando assim no desenvolvimento do pensamento crítico. Segundo o psicólogo Sigmund Freud, a sabedoria começa na dúvida, dessa maneira, informações rápidas e prontas torna-se uma barreira para a aprendizagem. Assim, é importante que ações sejam feitas a fim de suavizar o cenári.
À luz do exposto, é fucral que o ambiente educacional se torne mais atrativo por meio do insentivo à leitura através de campanhas e a melhora da estrutura das escolas. Cabe aos governos federais, estaduais e municipais zelarem pelas ofertas variadas de livros nas bibliotecas dentro das instituições de ensino, infraestrutura, qualificação dos professores e do bem-estar dos alunos. Com isso, o uso da inteligência artificial tornaria-se um complemento à educação, e não uma ferramenta que substitui a leitura e o estudo.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 20% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa, de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. A redação, neste nível, é elaborada com estruturas linguísticas rudimentares, que, embora se configure minimamente como um texto, apresenta graves problemas de pontuação, de grafia e de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Principais erros: norma (erros como “Estado-unidense”, “à alunos”, “No entendi”, “cenári”), coesão e clareza sintática comprometidas. Interpretação sobre o tema aparece, mas a conexão entre ideias é às vezes confusa. Falta detalhar a intervenção com elementos claros. Sugestões: revisar ortografia e acentuação, evitar termos inventados (fucral, insentivo), substituir “No entendi” por “Não entendi”. Melhorar coesão: usar conectivos adequados (além disso, contudo, por fim). Proposta de intervenção mais detalhada: agente (governo federal), ação (ampliar bibliotecas, capacitar professores), meio (programas de leitura, infraestrutura), finalidade (promover leitura e pensamento crítico). Exemplo de reescrita: “O governo federal, em parceria com governos estaduais e municipais, deve investir na ampliação de acervos bibliográficos, na melhoria da infraestrutura escolar e na formação continuada de docentes, com o objetivo de estimular a leitura e o pensamento crítico, reduzindo a dependência tecnológica.”
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