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Por scoisadej
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O estatuto da igualdade racial surgiu como um importante instrumento de reparação, pois obriga o estado a implementar políticas eficazes que corrijam as desvantagens históricas acumuladas pela população negra ao longo dos anos. Nesse sentido, observa-se a negligência estatal na garantia de oportunidades para a população brasileira. Logo há uma perpetuação do racismo estrutural no imaginário social que deve ser discutido.
Em primeira análise, é fundamental destacar como a omissão governamental trava a reparação histórica da população negra. No musical Annie de 2014, a protagonista -uma jovem negra em situação de vulnerabilidade- só consegue mudar de vida após a sorte de ser adotada por um magnata. Fora das telas, entretanto, essa assim são social não deve depender de caridades ou sorte, mas sim de políticas aplicáveis e sólidas, para que jovens e crianças tenham as mesmas condições principalmente, com a educação. Desse modo, enquanto o estado se mantiver negligente, a oferta de oportunidades igualitárias se tornará algo inacessível para os indivíduos negros.
Ademais, é preciso analisar como o racismo estrutural está enraizado no imaginário social brasileiro. Na novela carrossel, o personagem Cirilo - menino negro e comprei cara condição de vida- exemplifica essa problemática ao tentar achar que a bondade dele, possa resolver o "problema" dele ser "diferente" em relação aos colegas. Assim, a de se entender que muitos indivíduos, para tentar se encaixar em uma sociedade racista, tentam anular muitas vezes a sua própria identidade. Desse modo, a reparação histórica é crucial para que ocorra a desconstrução dessa mentalidade de inferiorização e de que é necessário uma nova identidade para a aceitação.
Portanto, conforme o estatuto da igualdade racial, é irrefutável a importância do governo e da mídia na resolução dessa problemática. Nesse sentido, cabe ao governo federal por meio do MEC (ministério da educação) responsável por supervisionar as políticas voltadas à educação, deve instruir programas através da mídia, sobre a valorização da identidade de pessoas negras, por meio também de matériais didáticos a fim de estabelecer oportunidades igualitárias a todos. Somente assim, o Brasil reverterá um sucesso de jovens que sofrem com esses problemas, tornando o país um lugar mais habitável.
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    Erros principais: norma padrão com inconsistências (ex.: “quarta”? já visto; exemplos: “desvantagens históricas acumuladas pela população negra” ok, mas há vício de concordância/acentuação: “em primeira análise”/“naquele musical Annie”; conectivos ausentes ou mal usados: “Logo há uma perpetuação”/“Desse modo” sem fluidez; falhas de organização: passagem abrupta entre exemplos (Annie, Carrossel) e conclusão apressada. Sugestões: reestruturar em introdução- desenvolvimento-conclusão; usar conectivos adequados (além disso, contudo, porém, por isso) e revisar gramática; proposta de intervenção precária: detalhar agente, ação, meio e finalidade com exemplos (ex.: Governo federal implementa políticas de educação antirracista via MEC, ações em redes públicas, metas mensuráveis).

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  1. C1 norma-padrão

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.

  2. C2 Compreensão da proposta

    Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão, ou seja, com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido a partir de considerações próximas ao senso comum ou muito próximas do que foi proposto nos textos motivadores, sem progressividade, ou ainda o texto apresenta domínio precário do tipo textual exigido, com poucas características de uma dissertação, ainda que se reconheça o tema proposto.

  3. C3 seleção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores apresentados na proposta de redação.

  4. C4 construção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante apresenta repertório limitado de recursos coesivos e articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações, o que compromete a organização das ideias.

  5. C5 Proposta de Intervenção

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.

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