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Por kimetsuno
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Segundo dados do MDHC, Ministério dos Direitos Humanos e de Cidadania, os casos de violência entre alunos e professores nas escolas, saíram de 3,7 mil em 2013 para 13,1 mil em 2023, um aumento de 250%. Esses dados evidenciam a necessidade da intervenção rápida dos responsáveis, contudo a ausência de punições eficazes é um desafio para o caminho que viabilizaria a cultura da paz.
Sendo assim, a intervenção rápida dos responsáveis se mostra um caminho possível. Segundo o pedagogo Benjamim Horta, da Abrace, "Saber intervir envia uma mensagem clara e consistente de que o bullying é um comportamento inaceitável e de que adultos se posicionam de forma veemente contra atos de violência". Nesse sentido, a intervenção rápida dos pais, dialogando e orientando seus filhos sobre violência, é um meio promissor, pois eles são um exemplo para os filhos e se os pais não intervêm, os jovens acham que podem continuar praticando a violência, assim, dificultando a promoção da cultura da paz na escola. Logo, medidas de intervenção, por parte dos pais, prevenirão os casos de violência nas escolas.
Outrossim, a ausência de punições eficazes nas escolas acaba perpetuando a violência nas instituições de ensino. Tal fato se evidencia, na obra "The Glory", uma estudante sofre bullying na escola, ao tentar buscar ajuda com seus superiores, eles a culpam, não punem seus agressores e como resultado, eles continuam a fazer bullying com ela. Ao sair da ficção, sem desconsiderar o contexto cultural, essa problemática se mostra presente nas escolas brasileiras, onde vítimas são culpabilizadas e seus agressores saem impunes ou com penas leves, assim, acabam voltando a praticar bullying. Portanto, para que haja paz nas escolas é preciso a correção imediata, com o intuito de promover a paz no ambiente escolar.
Em suma, para existir a paz nas escolas é preciso combater a ausência de punições e melhorar a intervenção rápida dos pais. Nessa ótica, cabe ao MEC, em conjunto com a SEDUC, criar políticas de punições mais severas, conforme o problema, aplicá-las nas escolas e fiscalizar com o intuito de diminuir a violência nas escolas. Ademais, o Ministério da Educação, em conjunto com o Ministério da Saúde, também deve desenvolver palestras e apresentá-las nas escolas para os pais dos alunos com o objetivo de promover a conscientização de como a educação familiar importa na formação de uma pessoa. Logo, com esses problemas resolvidos, os jovens estarão mais distantes do cenário de violência na escola, como mostrado em "The Glory".
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    Erros notados: 1) Norma padrão: falhas de concordância e pontuação em várias passagens (ex.: “os casos de violência … saíram” deveria ser “sairam”; uso de vírgulas inadequadas). 2) Norma: emprego de citações e nomes próprios sem padronização (ex.: Benjamim Horta; The Glory). 3) Coesão: excessos de conectores repetidos e pausas abruptas entre ideias (ex.: “Logo, medidas…”). 4) Proposta de intervenção: componentes presentes (agente, ação, meio, finalidade) porém sem detalhamento suficiente. Sugestão de melhoria: reescrever introdução com tese clara; reduzir repetições; usar conectivos como

    Para receber uma correção mais robusta e completa, com comentários detalhados, ative o Selo de Apoiador clicando em Desbloquear (acima), ou conquiste o Selo de Prioritário interagindo com outros usuários.

  1. C1 norma-padrão

    Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Seu texto apresenta estrutura sintática com certa organização, porém com muitos desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual, que comprometem a compreensão das ideias.

  2. C2 Compreensão da proposta

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.

  3. C3 seleção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.

  4. C4 construção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.

  5. C5 Proposta de Intervenção

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.

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