Em primeiro lugar, a negligência de instituições causam uma grande carência ao serem as mesmas responsáveis por fornecer profissionais competentes. Sendo os docentes responsáveis por guiar os alunos no caminho acadêmico, criando um ambiente favorável a todos. É comum visualizar casos em que professores são os causadores de ambientes de exclusão e hostil, resultando no padrão pedagógico de integração, com isso a divisão enraizada na sociedade de indivíduos com ou sem deficiência prevalece. Sendo a omissão institucional um desafio que cabe enfrentar para melhora da efetivação da educação inclusa de pessoas com Transtorno de espectro autista no Brasil.
Outrossim, a falta de apoio da sociedade é impedimento na efetivação da educação inclusiva de pessoas com Transtorno do espectro Autista (TEA). Segunda Lavoisier "educai as crianças para não punirmos os adultos", nessa sala sugere que os de menor são o futuro, e cabe aos seus responsáveis educar para se tornarem adultos com doutrinas melhores. Sendo os pais que introduzem seus filhos ao meio social, cabendo a eles dá uma educação básica com o objetivo de criar filhos respeitosos e quebrando estereótipos que se tornaram um padrão comum na sociedade. Tornando essa omissão um problema na inclusão de todos.
Portanto, o Ministério da educação deve fornecer renda para a criação de concursos com objetivo de preparar melhores profissionais com tratamento humanizado e com padrões pedagógicos visando a melhora na integração entre os indivíduos com ou sem deficiência. Também, adicionando a inclusão de programas para conscientizar os cidadãos. Dessa forma pode gerar uma melhora gradativa sobre efetivação da educação inclusiva de pessoas com Transtorno do Espectro Autismo no Brasil.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão, ou seja, com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido a partir de considerações próximas ao senso comum ou muito próximas do que foi proposto nos textos motivadores, sem progressividade, ou ainda o texto apresenta domínio precário do tipo textual exigido, com poucas características de uma dissertação, ainda que se reconheça o tema proposto.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Principais erros: norma padrão apresentando-se com muitos desvios (desenho animado Blue deixa evidente; obstáculos vs. obstá́culos; TEA com maiúscula e inconsistência na grafia). Sugestões: revisar concordância, pronomes e termos técnicos. Ex.: “No desenho animado Blue, ficam evidentes os obstáculos que os personagens atípicos enfrentam, incluindo a inclusão em grupos sociais.” Falta de clareza na introdução e conclusão; organize em tese–desenvolvimento–conclusão. Canais de intervenção devem especificar agente, ação, meio e finalidade de forma explícita, por exemplo: Ministério da Educação (agente) implementa programas de formação de profissionais (ação) com recursos públicos (meio) para promover inclusão de estudantes com TEA (finalidade).
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