Ademais, os filósofos e sociólogos Adorno e Horkheimer acreditam que a mídia foca naquilo que pode dar lucro imediato, dessa forma, ignorando as tradições locais, provando a negligência governamental para com os patrimônios imateriais. No entanto, a falta da incersão dessas práticas, pela influência de governo, em meios de comunicação permite o esquecimento sociocultural no Brasil, acarretando na desvalorização etnica. Ainda mais, a globalização, da forma como ela ocorre, causa a exclusão das periferias e as identidades locais em prol de um consumo globalizado, desse modo, a regionalização perde para a globalização.
Por outro lado, Paulo Freire defende que a educação deve partir da realidade do aluno. Quando ocorre a inércia da implementação dos estudos da cultura regional, não gera sentimento de pertencimento no aluno referente ao lugar que vive; a criança, ou adolescente, aprende sobre o mundo, mas não sabe o valor do que está dentro de seu país. Mas também, a aussência desse assunto no currículo escolar faz com que as novas geração considerem as raízes do Brasil ''ultrapassdas'', facilitando a substitição da sua cultura pela tradição global.
Portanto, o Governo Federel, juntamenta com o Ministério da Educação, deve promover práticas onde haja incentivos fiscais na aparição do assunto em mídias sociais. Além disso, devem ser criadas políticas públicas que garantem a prática cultural dessas tradições, e também, campanhas midiáticas. Somente assim o Brasil deixará de ser somente um conceito geográfico, e se tornará uma nação.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Seu texto apresenta estrutura sintática com certa organização, porém com muitos desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual, que comprometem a compreensão das ideias.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Principais erros: (1) gramática/ortografia: não há, há -> correto; á -> há; incersão -> inserção; aussência -> ausência; substitição -> substituição; Federel -> Federal; juntamenta -> juntamente; etnica -> étnica; redundâncias e acentuação inadequada. Sugestão: revisar com mapa-gramática e leitura em voz alta (ex.: “não há políticas públicas”; “inserção dessas práticas”). (2) Coerência/coesão: uso inconsistente de conectivos; melhorar ligações entre ideias (portanto, contudo, assim). (3) Conteúdo/tema: dialoga com cultura regional, mas mistura conceitos sem evitar simplificações (Adorno/Horkheimer, Freire). Aproximar exemplos nacionais e dados. (4) Proposta de intervenção: possui agentes, ações e meios, mas carece de detalhamento de metas, prazo e avaliação. Sugestão de melhoria: “Agente: Governo Federal; Ação: criar o programa X; Meio: financiamento via leis de incentivo; Finalidade: valorizar cultura regional até 2028 com metas mensuráveis e avaliação anual.”
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