A Constituição do Brasil de 1988 em seus artigos sobre a educação referencia como principal objetivo a formação para a cidadania. Tal formação implica na busca pelo convívio com o diferente. Ao tratarmos do Brasil, essa diferença está espraiada pelo tecido social, haja vista os processos de formação histórica, política e social do país. Eventos, por vezes violentos, que resultaram em assimetrias sócio-econômicas que perduram até os nossos dias. Na esteira das legislações citadas, a escola cumpraria o papel de mitigar tais disparidades através da educação e da convivência com o diferente.
Todavia, a instituição escolar encontra dificuldade em articular com a realidade os dispositivos legais que a fundamentam enquanto espaço interativo e integrador. Dados demonstram diferenças significativas, segundo os debates iniciais dos Parâmetros Curriculares nacionais mais recentes, quanto ao acesso e permanência. O recrudescimento de casos de racismo, violência e "bullying" são apenas alguns fatores que corroboram essa afirmação. Os aspectos citados tornam desafiadora a tarefa de tornar a escola um ambiente interativo quem cumpra com o seu objetivo de formar para a cidadania. As consequências da não efetuação dessa missão são prejuízos de ordem social e econômica como a pobreza, a exclusão, o desemprego e distúrbios de ordem psicológica como depressão e ansiedade.
Uma solução possível passa pela compreensão da escola enquanto ambiente privilegiado para a formação social. A articulação junto à comunidade escolar deve ser efetuada pelos profissionais de educação. Professores, coordenadores, pais e responsáveis em diálogo com o Projeto Político pedagógico, além da Lei de diretrizes e bases da educação 9394 de 1996 devem articular círculos formação. A expectativa de mudanças atitudinais pode levar, enfim, a tornar a escola ambiente interativo e inclusive de fato
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Seu texto apresenta estrutura sintática com certa organização, porém com muitos desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual, que comprometem a compreensão das ideias.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Erros de norma-padrão: “referencia” (deveria referem-se), “cumpraria” (deveria cumpririria/ deveria), concordância em “O recrudescimento … são” (singular x plural), uso desatento de maiúsculas em “Parâmetros Curriculares Nacionais”, hífen e grafias incorretas em “Projeto Político pedagógico” e “Lei de diretrizes e bases da educação 9394”. Sugestão: revisar concordância, acentuação e nomes próprios (PP) e LDB 9.394/1996. Proposta de intervenção mais direta: agentes (professores, gestores), ações (circulos de formação), meios (PPO, parceria com pais/comunidade), finalidade (ambiente interativo efetivo). Ex.: “Articular círculos de formação entre professores, gestores, pais e alunos por meio do PPP, com o objetivo de tornar a escola um espaço realmente inclusivo.”
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