Em primera análise, cabe mencionar o fato de que a leitura é algo pouco falado e incentivado nas escolas. Diante disso, é imprescindível destacar a importância dos livros na transformação de um indivíduo, os livros têm a capacidade de fazer com que uma pessoa ascenda socialmente, como no caso de Moacyr Scliar, que apesar de ser de origem humilde, se tornou escritor por intermédio dos livros. Desse jeito, as pessoas que não são incentivadas a ler, ficam incapacitadas de terem essa mudança social, e permanecem como e onde estão.
Além disso, é indubitável salientar que parte da população têm a crença de que a leitura é reservada às camadas mais altas da sociedade. Dessa maneira, é importante citar a Lei n⁰ 13.696 de 12 de julho de 2018, que reconhece a leitura como direito essencial para a cidadania e a dignidade humana. Desse modo, com a concepção instituída da literatura como restrita a uma determinada parcela da sociedade, a leitura adquire o caráter elitista, o qual contribui com a exclusão do restante da população.
Infere-se, portanto, a relevância do incentivo à leitura. Para que isso ocorra, é necessário que o Ministério da Educação crie projetos escolares de forma a promover a leitura de um livro a cada semestre por parte dos estudantes, a fim de formar uma sociedade de leitores. Por conseguinte, espera-se que a leitura passe a ser mais presente na vida dos indíviduos e a ignorância literária deixe de ser uma realidade no Brasil.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com boa estrutura sintática, com poucos desvios de pontuação, de grafia e de emprego do registro exigido.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo, ou seja, em seu texto, o tema é desenvolvido de modo consistente e autoral, por meio do acesso a outras áreas do conhecimento, com progressão fluente e articulada ao projeto do texto.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, ou seja, os argumentos selecionados estão organizados e relacionados de forma consistente com o ponto de vista defendido e com o tema proposto, configurando-se independência de pensamento e autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula bem as ideias, os argumentos, as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos, sem inadequações.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Competência 1: Erros como "nâo" (não), "primera" (primeira) e "indíviduos" (indivíduos) foram identificados. Sugestão: revisar a ortografia e acentuação antes de finalizar o texto.
Competência 2: O tema foi bem compreendido e desenvolvido, com exemplos relevantes como Moacyr Scliar.
Competência 3: A argumentação é clara e bem fundamentada, com uso de leis e exemplos.
Competência 4: O texto é coeso e coerente, com boa progressão de ideias.
Competência 5: A proposta de intervenção possui todos os elementos, mas poderia detalhar mais o "como" os projetos escolares seriam implementados.
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Comentários por competência:
- C1 (Norma-Padrão): 120. Há erros como “nâo” (deve ser “não”), “primera” (deve ser “primeira”), “indíviduos” (ideia correta é “indivíduos”), entre outros. Ainda há alguns exageros de acentuação e grafias não usuais. Mantém compreensibilidade, mas pede revisão gramatical.
- C2 (Compreensão do tema): 160. Tema bem entendido e exemplos relevantes (educação, leitura como direito). Poderia aprofundar a relação entre leitura e transformação social com argumentos mais consistentes.
- C3 (Seleção e organização de informações): 120. Estrutura básica (introdução, desenvolvimento, conclusão) presente, mas há repetição de ideias e transições frágeis entre parágrafos. Falta hierarquia de argumentos.
- C4 (Coesão e coerência): 120. Conectivos existem, porém a progressão é inconstante. Melhorar ligações entre ideias e evitar ideias soltas.
- C5 (Proposta de intervenção): 180. A intervenção envolve agente (MEC), ação (projetos de leitura), meio (programas semestrais nas escolas) e finalidade (formar leitores, reduzir ignorância). Poderia detalhar melhor funcionamento, prazos e avaliação.
Pontualização final: 700 (C1: 120, C2: 160, C3: 120, C4: 120, C5: 180). Se quiser, posso sugerir uma revisão linha a linha para corrigir erros de norma e fortalecer a proposta de intervenção.
Comentário amigável: Adorei ver você conectando leitura a transformação social e citando exemplos reais; com uma revisão de ortografia, coesão e uma intervenção
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