A princípio, a situação da educação brasileira ressoa a baixa efetividade pedagógica. Neste contexto, cita-se o célebre raciocínio do palestrante e educador Mário Sérgio Cortella, que afirma ser "de casa" a origem da educação das crianças, aprimoradas na escola. Frente a esta linha de pensamento, tem-se a divisão da responsabilidade da educação entre a escola e a família. Por conseguinte, precisa-se de pais mais instruídos e corpo docente apto a produzir conhecimento.
Nesse ínterim, urge a melhoria da qualidade do ensino público. Nesse sentido, exemplos como a introdução de novas tecnologias educacionais e de aulas práticas a grade curricular do ensino são inevitáveis. Dessa forma, molda-se educandos mais aptos a servir a sociedade com excelência, seja no trabalho, na família ou no desenvolvimento econômico do país.
Insta considerar, a relevância da educação como fonte geradora de receitas para o país. Nesse viés, o ex. ministro da fazenda Itamar Franco traz a baila, a importância da educação financeira como matéria nas escolas públicas para formação de uma economia sólida. Portanto, a formação de gerações preocupadas com a geração de riqueza e conscientes financeiramente formam uma nação mais próspera e competitiva.
Assim, a atual forma de ensino, sua qualidade e contribuição financeira para o país clamam por maiores interações entre família e escola. Nesse sentido, os desafios devem ser enfrentados através de grades curriculares que imprimam assuntos atuais, como educação financeira e tecnologias de ensino. Além disso, prima-se pela primariedade da educação vinda "de casa" - produzida no âmbito familiar. Destarte, alcança-se o objetivo da CF/88, não somente o ensino público gratuito, mas com a qualificação e aplicabilidade quotidiana que os tempos modernos requerem.
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C1 Norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com boa estrutura sintática, com poucos desvios de pontuação, de grafia e de emprego do registro exigido.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo, ou seja, em seu texto, o tema é desenvolvido de modo consistente e autoral, por meio do acesso a outras áreas do conhecimento, com progressão fluente e articulada ao projeto do texto.
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C3 Seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 Construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula bem as ideias, os argumentos, as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos, sem inadequações.
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C5 Proposta de intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita, neste nível, são aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizam reincidência.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo, ou seja, em seu texto, o tema é desenvolvido de modo consistente e autoral, por meio do acesso a outras áreas do conhecimento, com progressão fluente e articulada ao projeto do texto.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, ou seja, os argumentos selecionados estão organizados e relacionados de forma consistente com o ponto de vista defendido e com o tema proposto, configurando-se independência de pensamento e autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula bem as ideias, os argumentos, as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos, sem inadequações.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora, de forma mediana, pouco consistente, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
No geral, o ensaio apresenta uma boa estrutura argumentativa e demonstra domínio do tema, bem como adequada utilização de conectores para articular as ideias. Contudo, foram identificados alguns pontos de atenção em determinadas competências.
Na Competência 1, embora o texto apresente, em sua maioria, um uso consistente da norma-padrão, há pequenos deslizes. Por exemplo, no trecho “…todos tem direito ao ensino público gratuito”, o verbo “ter” deveria estar flexionado na forma “têm”, em concordância com o sujeito “todos”. Outro exemplo ocorre no trecho “introdução de novas tecnologias educacionais e de aulas práticas a grade curricular do ensino”, em que a preposição utilizada junto ao termo “grade curricular” não indica corretamente a locução que se esperaria (“na grade curricular” ou “à grade curricular”). Tais erros, apesar de pontuais, foram contados como tipos distintos, mas em número inferior ao limite para perda de pontuação nessa competência.
Na Competência 2, o tema proposto é plenamente compreendido e explorado. O autor introduz a discussão mencionando o respaldo constitucional e, a seguir, apresenta argumentos que dialogam com diferentes aspectos da educação pública brasileira – desde a articulação entre família e escola até o impacto na formação econômica da nação. A estrutura dissertativo-argumentativa (introdução, desenvolvimento e conclusão) está bem delineada, atendendo ao que se espera para essa competência.
A Competência 3 demonstra uma seleção e organização coerente de informações, com o uso de citações (como a do educador Mário Sérgio Cortella e o ex-ministro da Fazenda Itamar Franco) que reforçam o ponto de vista defendido. Os argumentos foram apresentados de maneira consistente e articulada, defendendo a necessidade de melhorias na educação pública.
Em relação à Competência 4, o texto possui uma variedade de conectivos (como “todavia”, “logo”, “por conseguinte”, “nesse sentido” e “destarte”) que favorecem a coesão textual e estabelecem progressão lógica entre os parágrafos. A passagem de ideias é clara e permite ao leitor compreender a sequência argumentativa sem grandes rupturas.
A Competência 5 diz respeito à proposta de intervenção; nesta, embora o autor aponte necessidades – como a de “maiores interações entre família e escola”, a inclusão, por meio de “grades curriculares que imprimam assuntos atuais” (educação financeira e tecnologias de ensino) –, falta a indicação explícita do agente responsável pela implementação dessa intervenção. Para uma proposta mais robusta e completa, seria importante detalhar, por exemplo, que órgãos governamentais ou instituições educacionais (agente) deveriam promover a ação, definir as ações com clareza, indicar os meios (como a elaboração de políticas públicas, capacitação de professores e desenvolvimento de parcerias) e explicar a finalidade detalhadamente (como melhorar a qualidade do ensino e garantir a formação cidadã e econômica dos alunos). A ausência dessa identificação completa reduziu a pontuação nesta competência para 120.
Sugestões de melhoria:
– Revise a concordância verbal e o uso adequado das preposições. Por exemplo, reescreva “todos tem direito” por “todos têm direito” e “...de aulas práticas a grade curricular” por “...de aulas práticas na grade curricular”.
– Para aprimorar a coerência e a eficácia da proposta de intervenção, especifique o agente (por exemplo, “o Ministério da Educação, em parceria com escolas e famílias”), esclareça a ação (como “implementar programas de capacitação docente” e “incluir disciplinas que abordem educação financeira e novas tecnologias”), defina os meios (como “através de recursos orçamentários e parcerias com instituições privadas”) e a finalidade (por exemplo, “para garantir a formação de cidadãos críticos e preparados para os desafios da economia moderna”).
– Mantenha a clareza e a progressão lógica dos argumentos, utilizando conectivos que reforcem tanto os pontos de vista quanto a interligação entre os aspectos sociais e econômicos da educação.
Em suma, o texto apresenta uma boa estrutura argumentativa, domínio das regras linguísticas com pequenos deslizes e uma proposta de intervenção que, embora pertinente, precisa ser mais completa e detalhada para alcançar a excelência esperada na Competência 5.
- C1 (Norma-Padrão): 160. Há vários problemas de concordância, grafia (tem em vez de têm, “Itamar Franco traz a baila” expressão inadequada), pontuação e uso de aspas. Ainda assim, não há erros catastróficos de compreensão.
- C2 (Compreensão do tema): 160. Aborda educação, família e economia, mas abandona a linha argumentativa de forma organizada (falta introdução clara, desenvolvimento estruturado e conclusão articulada).
- C3 (Seleção/organização de informações): 160. Reúne dados e referências, porém as ideias não estão bem organizadas em parágrafos de desenvolvimento com argumentos sólidos.
- C4 (Coesão/coerência): 160. Conectivos existem, porém a progressão é às vezes abrupta; há repetição de termos.
- C5 (Intervenção): 120. Propõe educação financeira e interação família-escola, mas não descreve claramente agente, ação, meio e finalidade com detalhamento suficiente. Falta especificar quem faz o quê, como e para quê.
Proposta de intervenção com os quatro elementos, ainda que pouco detalhada: agente (Estado/família/escola), ação (valorize educação financeira, tecnologia), meio (currículo/recursos), finalidade (qualificação/competitividade). Precisa de mais detalhamento.
Nota total: 600 (C1: 160, C2: 160, C3: 160, C4: 160, C5: 120).
Comentários: Você demonstra boa preocupação com o tema e referências relevantes, mas organize o texto com uma introdução clara, desenvolva os argumentos em parágrafos bem estruturados e detalhe a intervenção com passos concretos. Continue explorando ligações entre teoria e prática, sem excessos de citações.
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