Diante desse cenário, é essencial observar a negligência governamental como contribuição direta para este problema. Dessa forma, observa-se que os dados da Inaf mostravam que 29% dos brasileiros entre 15 e 64 anos são considerados analfabetos funcionais. Sendo assim, é possível perceber que parte da população sofre as consequências do déficit do governo quanto à educação básica brasileira, então esses cidadãos ficam incapacitados de exercer seu papel dentro da sociedade, já que não existe conhecimento suficiente para isso. Assim, contribuem para o iletrismo no Brasil.
Outrossim, a falta de suporte parental é um obstáculo por estar enraizada na formação acadêmica. Por conseguinte, o filme "O menino que descobriu o vento" aborda as dificuldades enfrentadas pelos protagonistas em que necessitavam trabalhar, afetando sua aprendizagem escolar. Dessa maneira, é notório a desestruturação familiar em relação ao suporte inadequado que afeta a formação do ensino fundamental. Logo, por essa perpetuação dessa ação os casos do analfabetismo irão aumentar.
Portanto, para dar fim a este revés, é necessário que o governo em parceria com o Ministério da Educação- órgão responsável pela política nacional da educação - deve reformular a BNCC interdisciplinares para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, por meio da capacitação de professores, com a finalidade de garantir uma alfabetização mais eficaz. Assim, essas soluções vão sanar as barreiras presentes na atual realidade do país.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Principais erros: (1) Norma-padrão: uso inadequado de expressões (“falta de apoio e recursos para o ensino básico educacional”, “analfabeto funcional”, repetição de termos) e datas/nomes pouco precisos (INAf/Inaf). Sugestão: revisar para: “o analfabetismo funcional no Brasil”; “dados do INAF” (ou a fonte correta) e evitar “ensino básico educacional”. (2) Coerência e estrutura: referências a filmes sem relação direta com o tema dificultam a argumentação. Sugestão: manter apenas exemplos que dialogam com o tema ou explicitar por que a analogia auxilia o argumento. (3) Coesão textual: conectivos existem, mas há falhas de fluidez entre ideias (ex.: “Analogamente... diante desse cenário”). Sugestão: usar uma linha de raciocínio mais clara: introdução contextualiza o problema; desenvolvimento apresenta causas (governo, família) com ligações explícitas; conclusão propõe ação. (4) Precisão de dados: “Inaf”/“INAf” não está claro; “29% dos brasileiros entre 15 e 64 anos são analfabetos funcionais” carece de referência temporal e metodologia. Solicitar fonte correta e, se possível, citar o período. (5) Proposta de intervenção: tem quatro elementos (agente, ação, meio, finalidade) — seria possível detalhá-los: quem faz, quais ações específicas, meios de implementação (programas de formação de professores, recursos pedagógicos, monitoramento) e a finalidade (redução de taxa de analfabetismo funcional, metas). Sugestão de reescrita de intervenção: “Agentes: Ministério da Educação em parceria com redes estaduais. Ações: capacitar professores, ampliar leitura de leitura e escrita na BNCC, disponibilizar materiais didáticos e formação continuada. Meios: programas presenciais e digitais, financiamento público e avaliação periódica. Finalidade: reduzir a taxa de analfabetismo funcional para X% até 2030.”
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Competência 1 (Norma-Padrão): 120
- Apresenta erros de concordância, repetição de termos e precisão vocabular duvidosa (ex.: “falta de apoio e recursos para o ensino básico educacional”, “Inaf” sem explicação, “iletrismo” substitui por “analfabetismo funcional” em alguns momentos). Não chega a acompanhar a norma de forma consistente, mas não há problemas graves que inviabilizem a compreensão. São mais de 6 e menos de 12 erros de tipos diferentes.
Competência 2 (Compreensão do tema e aplicação de conhecimentos): 120
- Aborda o tema, citando analfabetismo funcional, omissão estatal e papel familiar, com referência a filmes para ilustrar. Entretanto, a relação entre evidência factual e argumento é fraca em alguns trechos e a organização do texto é pouco estruturada (introdução, desenvolvimento, conclusão não claramente delineados).
Competência 3 (Seleção, organização e interpretação de informações): 120
- Seleciona alguns dados (ex.: 29% segundo INAF) e exemplos culturais para sustentar o ponto. Contudo, há desdobramentos repetitivos e falta de aprofundamento crítico sobre as causas e consequências, com excesso de generalizações.
Competência 4 (Coesão e coerência): 120
- Uso de conectivos presentes, mas a progressão lógica é prejudicada por afirmações repetitivas e ligações fracas entre partes (ex.: “Outrossim”, “Dessa forma”). A relação entre parágrafos precisa de melhor encadeamento para uma linha de argumento mais firme.
Competência 5 (Proposta de intervenção – direitos humanos): 160
- Proposta apresenta agente (governo, MEC), ação (reformular BNCC, capacitar professores), meio (interdisciplinaridade), finalidade (alfabetização eficaz). Há detalhamento suficiente em alguns elementos, mas faltam especificações mais claras de implementação, prazos, metas e avaliação de impactos.
Observação final:
- O texto tem potencial, mas precisa de melhoria na organização (introdução clara, desenvolvimento com argumentação mais robusta, conclusão com síntese política)
- Por marisilva1