Além disso, a Constituição Federal de 1988, garante que todos são iguais perante a lei. Entretanto, muitos agem ainda com preconceito em relação às pessoas com nanismo por acharem que talvez não tenham as mesmas habilidades de uma pessoa sem a deficiência. Sendo assim, criação de mais vagas trabalhistas para essa parte da população causaria um avanço na mentalidade da sociedade atual.
Ademais, como diz a afirmação de Nelson Mandela, "A educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo". A educação é algo que deve ser acessível, e duradouro principalmente para ajudar o conhecimento a chegar em toda a nação verde-amarela. Dentro disso, a educação pode ajudar a combater os desafios da preconceito contra as pessoas que possuem um nanismo.
Portanto, nota-se que o nanismo ainda é um caso ignorado e minimizado pela sociedade e governo. O Estado, em parceria com o Ministério da Educação e o Ministério da Cidadania deve criar programas de informação sobre a deficiência e também a obrigatóriedade de empresas a agregar as pessoas com deficiência em suas respectivas empresas. Para assim criar um país mais igualitário e sem preconceitos estruturais.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Principais erros: norma culta (troca de “se torna” por “torna-se”; “garante” com vírgula; “obrigatóriedade”), coesão fraca em alguns trechos, e uso inadequado de conectivos. Sugestões: reescrever “se torna necessário o debate” como “torna-se necessária a discussão sobre o tema”; corrigir a ortografia e concordância, por exemplo “A Constituição garante” e “obrigatoriedade”; melhorar a progressão com conectivos (além disso, portanto, ademais, assim). Proposta de intervenção: detalhar agentes, ações específicas, meios (políticas públicas) e finalidades (redução do preconceito), por exemplo: O Estado, via Educação e Cidadania, deve implementar campanhas e leis que promovam contratações inclusivas com metas mensuráveis.
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