O abandono frequente de jovens em cursos de graduação diz mais sobre como a vida escolar prepara o aluno para essa fase. Somos pressionados durante durante todo o período escolar a escolher um curso de prestigio, uma universidade de renome, sem querer saber se é realmente aquilo que queremos.
Escolhemos cursos visando um retorno financeiro futuro, sem pensar se seriamos realizados com a profissão, acontecendo de escolher uma área, pensando que após formados ganharíamos uma "bolada de dinheiro", e durante os semestres descobrimos que fazer isso durante a vida toda ia ser insuportável.
A pressão de escolher uma profissão logo após o fim do ensino médio, influencia nas nossas decisões, muitas vezes confundindo o que realmente é uma escolha própria do que é uma escolha de terceiros. Familiares jogam expectativas em cima de nós aumentando a pressão, sem saber ou se importar se seriamos realizados ou felizes com essa escolha.
A identificação ou a necessidade de mudança nos semestres iniciais é frequentemente analisada, pois fazer uma escolha tão importante numa idade tão imatura é compreensível que nós jovens não vamos, muitas das vezes, encontrar nossa área de primeira, sem considerar as situação financeiras, que por sua parte pesa nas decisões.
Dito isso, a pressão da escolha do curso de graduação nos estudantes, acarreta em jovens abandonando os cursos por não ser a escolha certa. Acolher, entender e apoiar nós estudantes nessa escolha importante, diminui a chance de abandonarmos o curso.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante apresenta repertório limitado de recursos coesivos e articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações, o que compromete a organização das ideias.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora, de forma mediana, pouco consistente, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Erros detectados: 1) Norma padrão: “A pressão familiar” (título) e trechos com repetição e falhas de concordância/colocação: “preparA o aluno” → “prepara o aluno”; “durante durante” → eliminar duplicação; “se seriamos realizados” → concordância/reflexão: “se seríamos realizados”/“seríamos realizados”; “falar da vida inteira ia ser insuportável” → evitar future no núcleo; “influencia nas nossas decisões” → concordância: “influencia” com sujeito plural; “não vamos, muitas das vezes” → excesso coloquial; outros registros como “bolada de dinheiro” são informais para o ENEM. Sugestões: revisar a norma, usar conectores corretos e voz mais objetiva. 2) Competência 2/3: o texto aborda o tema, mas falta organização formal (introdução, desenvolvimento, conclusão) e clareza de tese. Sugestão: abrir com tese clara, desenvolver com argumentos estruturados (pressão social, falhas do modelo de escolhas prematuras) e concluir propondo caminho. 3) Competência 4: use conectivos de forma mais precisa: “porém”, “além disso”, “em consequência” para coesão; evitar repetição de termos. 4) Competência 5: a intervenção carece de especificação: agente (universidades, família, políticas públicas), ação clara, meios (campanhas, orientação vocacional, apoio financeiro), finalidade (reduzir abandono). Sugestão de proposta: “Agente: escolas e universidade; Ação: oferecer orientação vocacional contínua; Meio: programa de mentoria e acompanhamento psicológico; Finalidade: reduzir abandono e promover escolhas compatíveis com talentos dos estudantes.”
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