Em primeiro lugar, a omissão estatal intensifica o problema. Conforme Thomas Hobbes em “Leviatã”, cabe ao Estado assegurar o bem-estar coletivo. No Brasil, entretanto, a carência de investimentos a respeito da inclusão social nas instituições de ensino obrigam muitas famílias a dependerem de um sistema de público exclusivo . Como consequência, elevam- se os índices de abandono de alunos com deficiências e ,perpetuando o sofrimento de milhares de indivíduos que precisam de apoio educacional.
Além disso, a ineficiência governamental e a falta de diálogo social contribuem para a desinformação a respeito da gestão escolar inclusiva nas redes públicas . Segundo Jürgen Habermas, a razão comunicativa, baseada no debate democrático é, essencial para resolver conflitos.No entanto, a ausência de discussões entre família, mídia e escolas gera graves efeitos, como a falta de interação social, escolarização na idade própria para os cidadãos com deficiências.
Portanto, é imprescindível uma ação conjunta entre Estado e sociedade. Diante do exposto, o Ministério da Educação , em parceria com Estados e Municípios, deve implementar um Plano Nacional de Inclusão , ampliando a rede de Centros de Atendimento Educacional Especializado (AEE), integrando psicólogos e terapeutas à Atenção Primária e promovendo campanhas massivas de conscientização acerca da inclusão educativa.Paralelamente, escolas precisam adotar práticas pedagógicas inclusivas. Somente assim o Brasil poderá garantir, de fato, o direito à dignidade e à participação social plena para pessoas com deficiência no ambiente escolar.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Erros: gramática/ortografia e pontuação (ex.: “educação . Entretanto”; “nesse cenário”); concordância e artigos ausentes (ex.: “gestão escolar inclusiva”; “redes públicas no Brasil”); falta de coesão (em certos trechos) e erros de digitação (ex.: espaços excessivos). Sugestões: revisar para: “A Constituição Federal de 1988 assegura...”; “gestão escolar inclusiva e”; usar conectivos: “Além disso”, “Por outro lado”, “Portanto”. Intervenção: detalhar agentes, ações, meios e finalidades (ex.: Ministério da Educação, estados e municípios devem implementar um Plano Nacional de Inclusão com metas, financiamento específico, capacitação de docentes e avaliação periódica, visando a plena inclusão).
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