A princípio, segundo o escritor inglês George Orwell "todos somos iguais, mas alguns são mais iguais que os outros". Nesse contexto, a frase do escritor faz uma crítica em relação a falta de igualdade presente no âmbito social, causando uma reflexão em relação ao preconceito social que gera a exclusão de grupos minoritários e torna-se presente na falta de equidade e limita a participação desses grupos na educação.
Além disso, a falta de profissionais capazes de incluir todos igualmente tornou-se um grande problema educacional, visto que os profissionais da educação não possuem um preparo adequado com os jovens excluídos socialmente. O sociólogo Zygmunt Bauman, afirma em sua obra "Cegueira moral" que a indiferença ao próximo tornou-se parte do cotidiano, a frase do sociólogo reflete na relação entre professores e alunos já que o preconceito e o despreparo profissional resultam na indiferença e rejeição geral.
Portanto, é necessário que medidas sejam tomadas capazes de mitigar os desafios da educação inclusiva no país, o Governo em parceria com o Ministério da Educação devem implementar campanhas educacionais que informem sobre a importância de incluir todo o grupo social no ambiente acadêmico, além das campanhas impostas pelo MEC, é necessário que o Governo aplique nas escolas nacionais oficinas educacionais capaz de instruir e gerar conhecimento para os educadores lidarem com a diferença do próximo. Sendo assim, com as medidas corretas tomadas será possível garantir a inclusão educacional no país.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita, neste nível, são aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizam reincidência.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante apresenta repertório limitado de recursos coesivos e articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações, o que compromete a organização das ideias.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Erros/fragilidades: C1 - uso inadequado do tema (apresenta generalizações e citações sem contextualização); trechos como “de forma análoga” e uso de Orwell sem contextualização crítica prejudicam a norma padrão em alguns apontamentos (p.ex.: “ainda é presente no cotidiano nacional”). Sugestão: revisar as frases, evitar citações soltas e manter concordância. C2/C3 - desenvolvimento insuficiente e falha em articular argumento com evidências consistentes; melhorar coesão entre ideias (ex.: inserir conectivos: ademais, contudo, enfim). C4 - conectivos usados de maneira pouco fluida; priorizar progressão: Introdução → tese → argumentos com conectivos; evite repetições. C5 - proposta de intervenção está presente, com agente, ação, meio e finalidade, mas pode detalhar ações concretas (quantidade de horas, profissionais formados, metas de inclusão) para tornar mais robusta. Reescrita prática: “Governo + MEC devem, em parceria com redes estaduais, implementar programas de formação continuada para docentes com 160 h anuais de capacitação em educação inclusiva, promover quotas de vagas para apoiar alunos com deficiência, disponibilizar recursos pedagógicos acessíveis e estabelecer metas de inclusão para 2025.”
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