O preconceito linguístico em grande parte das vezes tem início pela falta de entendimento de que outras pessoas de outras regiões possuem diferentes dialetos e diversas formas de manifestar seus sentimentos e se comunicarem entre si tal qual um outro idioma,entendido apenas pelos seus falantes.
Existem diversos caminhos para o combate ao preconceito linguístico entre elas:palestras sobre a variação dos dialetos das palavras em diferentes regiões do país, conscientização da importância de mantermos tradições linguísticas
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante apresenta repertório limitado de recursos coesivos e articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações, o que compromete a organização das ideias.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, sem clareza, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Principais erros (com trechos) e sugestões de correção
Competência 1 — Norma-padrão, pontuação e estrutura
- Uso coloquial/contração: “num país” -> preferir “em um país”.
- Problemas de pontuação/espaçamento: “linguística,seja” / “idioma,entendido” / “entre elas:palestras” -> inserir espaços após vírgulas e dois-pontos: “linguística, seja”; “idioma, entendido”; “entre elas: palestras”.
- Frase com estrutura incorreta/ambígua: “Além disso, é muito como o uso de gírias pelos jovens e pessoas de periferia.” -> reescrever: “Além disso, é comum o uso de gírias por jovens e por moradores da periferia.”
- Uso incorreto de pontuação em citação: “"gíria não, dialeto",frase usada...” -> ““gíria não, dialeto”, frase usada...” e melhor integrar: “a expressão ‘gíria não, dialeto’, usada na música do grupo Racionais MC’s,...”
- Fragmentos e frases longas sem divisão: segunda frase do segundo parágrafo é extensa e precisa de divisão para clareza.
Exemplo de reescrita do primeiro parágrafo:
“É muito comum, em um país de dimensões continentais como o Brasil, haver grande diversidade linguística, seja no vocabulário ou na entonação. Além disso, é comum o uso de gírias por jovens e por moradores da periferia; como diz a música do grupo Racionais MC’s: ‘gíria não, dialeto’.”
Competência 2 — Desenvolvimento do tema e formato dissertativo-argumentativo
- Tratamento superficial do tema: apresenta a ideia central (diversidade e preconceito) mas desenvolve pouco com exemplos sociolinguísticos, argumentos ou dados.
- Estrutura incompleta: há introdução e desenvolvimento incipiente, mas não há uma conclusão clara.
Sugestão: aprofundar com pelo menos um exemplo concreto (escolas, mercado de trabalho, mídia) e concluir retomando a tese e a relevância das propostas.
Competência 3 — Seleção, organização e defesa do ponto de vista
- Repetição e generalizações: “outras pessoas de outras regiões” (pleonasmo); frase pouco exemplificada.
- Argumentos vagas: falta articulação entre causa e consequência (como o preconceito afeta escolaridade/emprego).
Correções: substituir por “pessoas de regiões diferentes” e acrescentar evidência: “isso pode levar à discriminação em processos seletivos e à exclusão escolar, segundo estudos sociolinguísticos.”
Competência 4 — Coesão e coerência textual
- Conectivos escassos e transições bruscas: há “Além disso” mas, depois, salto para citação e depois para causas sem conectores que ordenem as ideias.
- Problemas de progressão temática; frases longas com pontuação inadequada atrapalham a sequencia lógica.
Sugestão: usar conectivos para sequenciar argumentos (por exemplo: “Primeiro,...; Em seguida,...; Por fim,...”) e dividir frases muito longas em sentenças curtas e claras.
Competência 5 — Proposta de intervenção
- Propostas apresentadas de forma genérica e incompleta: “palestras... conscientização...” faltam agente, meios concretos e finalidade explicita.
Proposta reescrita (contendo agente, ação, meio e finalidade):
“Ministério da Educação e secretarias estaduais (agentes) devem implementar programas escolares e formações continuadas (ação), por meio de oficinas, materiais didáticos bilíngues/regionais e campanhas audiovisuais (meio), com a finalidade de promover o reconhecimento das variações linguísticas e reduzir o preconceito linguístico, integrando esse conteúdo ao currículo e à avaliação docente.”
Observações finais rápidas
- Revisar pontuação e espaçamento; evitar contrações informais; dividir o texto em parágrafos claros; incluir conclusão; detalhar a intervenção com agente, meios e finalidade.
- Com essas correções o texto ganhará clareza, melhor coerência argumentativa e completude da proposta de intervenção.
- Por manuellab
- Por estudando1
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