Em primeiro plano, observa-se que a omissão estatal é um dos principais fatores responsáveis pelo combate à intolerância religiosa. Segundo o filósofo Thomas Hobbes, em sua obra O Leviatã, o Estado surge a partir de um contrato social cujo objetivo é garantir a segurança e o bem-estar coletivo, existindo que a sociedade viva em um estado de ordem social. No entanto, quando a omissão governamental diante da necessidade de ensino educacional, esse pacto é comprometido, pois, ausência de políticas públicas. Assim, a negligência governamental torna-se um obstáculo à harmonia social prevista pelo contrato entre o Estado e o povo.
Além disso, a desigualdade estrutural também contribui significativamente para a inclusão de discriminação religiosa no Brasil. Isso ocorre porque ainda a população tem o preconceito contra outras religiões. De acordo com Émile Durkheim, a sociedade funciona como organismo, e o mau funcionamento para prejudicar um órgão compromete todo o corpo social. Assim, enquanto o Estado priorizar ações de combate à desigualdade estrutural, reforça a disparidade e perpetua ciclos de preconceito, será uma nação justa e igualitária.
Portanto, é imprescindível que o Poder Público atue para efetivar o caminho para combater a intolerância religiosa, com medidas negar omissão estatal e desigualdade estrutural. Para isso, o Ministério da Educação em parceria com as escolas, deve promover conteúdos educativos. Assim, como o filósofo John Locke afirmava, cabe à sociedade optar um futuro que deseja.
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C1 norma-padrão
Você não atingiu os critérios definidos na Competência 1. O participante demonstra desconhecimento total da norma padrão, de escolha de registro e de convenções da escrita.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão, ou seja, com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido a partir de considerações próximas ao senso comum ou muito próximas do que foi proposto nos textos motivadores, sem progressividade, ou ainda o texto apresenta domínio precário do tipo textual exigido, com poucas características de uma dissertação, ainda que se reconheça o tema proposto.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante apresenta repertório limitado de recursos coesivos e articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações, o que compromete a organização das ideias.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Erros recorrentes de coesão e coerência (conectivos mal usados, falhas de relação entre ideias). Trechos inadequados: “caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil. Visto que ocorre omissão estatal…” (falha de introdução clara); “existindo que a sociedade viva em um estado de ordem social” (frase fragmentada). Sugestão: introdução com tese firme; usar conectivos como: Além disso, Contudo, Logo. Correção de informações: citar filósofos com referência precisa, evitar contradições como “no entanto, quando a omissão… diante da necessidade de ensino educacional, esse pacto é comprometido” (clarear sujeito e verbo). Proposta de intervenção: incluir os quatro elementos (agente, ação, meio, finalidade) de forma explícita: Ex.: Agente: Ministério da Educação; Ação: implementar um programa de educação religiosa e de pluralidade; Meio: parceria com redes públicas e escolas; Finalidade: reduzir o preconceito e promover convivência respeitosa. Exemplo de reescrita de trecho: “É preciso que o Ministério da Educação, em parceria com as redes de ensino, implemente um programa curricular que contenha conteúdos sobre religiões diversas, com o objetivo de reduzir preconceitos e promover a convivência democrática.”
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