Em primeira análise, é imperioso analisar a ausência de medidas governamentais efetivas para combater a marginalização das comunidades tradicionais. De acordo com o artigo 1º da Declaração Universal dos Direitos Humanos, todos os indivíduos nascem livres e iguais em dignidade e direitos; porém, esse preceito não é concretizado na sociedade, uma vez que o Estado não cria políticas públicas robustas voltadas à valorização e à proteção dos povos indígenas, quilombolas e ribeirinhos. Como consequência dessa negligência, tais grupos enfrentam a perda de seus territórios, o apagamento de suas identidades e a dificuldade de acesso a serviços básicos, como saúde e educação. Dessa forma, fica claro que as autoridades, com urgência, precisam mudar o seu posicionamento diante desse impasse histórico e estrutural.
Outrossim, é crucial explorar o efeito da discriminação cultural e social como outro agente influenciador do revés. De acordo com o sociólogo francês Pierre Bourdieu, a cultura dominante tende a impor seus valores e práticas, deslegitimando outras formas de saber e viver. Diante desse pressuposto, percebe-se que o preconceito contra tradições populares e modos de vida sustentáveis impede o reconhecimento da importância histórica e ambiental dessas comunidades. Como consequência, o imaginário coletivo continua a reproduzir estereótipos que inferiorizam os povos tradicionais, o que reforça sua exclusão e invisibilidade nas esferas política e midiática. Destarte, tudo isso retarda a resolução do empecilho, já que a discriminação cultural contribui para a perpetuação desse cenário caótico.
Infere-se, portanto, que é imprescindível a mitigação dos desafios para combater a falta de valorização das comunidades e povos tradicionais no Brasil. Assim, o Ministério dos Povos Indígenas e da Cultura — órgãos governamentais responsáveis pela promoção da diversidade cultural e da proteção dos direitos humanos — devem criar, mediante verbas públicas, programas educacionais e midiáticos voltados à valorização das tradições e saberes populares. Isso pode ser feito por meio de profissionais da comunicação e da educação, em escolas e emissoras públicas, de modo a difundir ensinamentos sobre a importância histórica e ambiental desses povos, a fim de fortalecer o respeito à diversidade e reduzir o preconceito estrutural. Com essa ação, a sociedade brasileira poderá se aproximar das convicções platônicas e, além disso, alcançar o bem-estar social.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Erros: norma-padrão apresentável, mas com algumas inadequações (ex.: “hodierna” deslocando registro, “Outrossim” desloca, conectivos repetidos). Sugestão: revisão de concordância e pontuação, evitar neologismos estranhos e manter registro uniforme. Melhorias: introdução mais direta, tese explícita; use conectivos variados (além de Assim/Portanto). Proposta de intervenção: detalhar brevemente agente, ação, meio e finalidade com objetivo social claro (Ex.: Ministério da Educação destina verbas à educação indígena, com metas de valorização cultural e garantia de direitos, etc.).
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