Diante disso, em uma primeira análise, é importante pontuar o dever da máquina pública na garantia de direitos ao cidadão. De acordo com o jornalista Gilberto Dimenstein, em seu livro O cidadão de papel , o Brasil é marcado pela não aplicação prática do mecanismo legais como a constituição de 1988 e pela cidadania apenas no campo teórico. Sob esse viés, percebe se que a postura estatal é de descaso no que se refere, a falta de infraestrutura, investimento em escolas, precarização de serviços, uma vez que essa temática é deixada em último plano nas discussões e decisões políticas. Assim, esse cenário se perpetua no Brasil, o preconceito, dificuldades de aprendizagem e interação, isolamento social, isso é o que acontece.
Além disso, é válido perceber a má influência da mídia como fator potencializador da problemática em debate. Segundo o filósofo Pie Bourdieu, o que foi criado como instrumento da democracia não deve ser utilizado como mecanismo de opressão. Entretanto, a mídia tem sido pouco democrática em relação ao TEMA, já que, muitas vezes, em novelas dos canais abertos, são transmitidos cenas que romantizam a educação inclusiva refere se á visão idealizada de que a inclusão escolar pode alcançada apenas com boa vontade, afeto e engajamento emocional, e pouco se fala sobre as reais dificuldades desse desafios da educação inclusiva no Brasil, tão importante o oque colabora com a romantização o que impera. Por conseguinte, responsabilizar a mídia pela sobrecarga e frustação do indivíduo presente no tema é urgente.
Portanto, cabe ao Estado em sua função de promotor de bem-estar social, investir uma maior parte do PIB o governo publico . Isso deve ser feito por meio do Ministerio da educação, tal ação tem a finalidade de remediar o desafio a educação inclusiva no Brasil, e garantir uma educação de qualidade, oque ira contrapor o elucidado por Pier Bourdieu
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão, ou seja, com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido a partir de considerações próximas ao senso comum ou muito próximas do que foi proposto nos textos motivadores, sem progressividade, ou ainda o texto apresenta domínio precário do tipo textual exigido, com poucas características de uma dissertação, ainda que se reconheça o tema proposto.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores apresentados na proposta de redação.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante apresenta repertório limitado de recursos coesivos e articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações, o que compromete a organização das ideias.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora, de forma mediana, pouco consistente, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Erros relevantes: Norma-Padrão com cortes, vícios de concordância e grafia (ex.: “faz se”, “se perceber se”, “refere se á”). Coerência fraca e conectivos insuficientes (transições problemáticas entre ideias). Desenvolvimento não sustenta claramente a temática da educação inclusiva e citações mal utilizadas (Dimenstein, Bourdieu). Proposta de intervenção vaga: não detalha agente, ação, meio e finalidade com clareza. Sugestão: reescrever com foco no tema, usar conectivos (além de “devido a”, “portanto”); detalhar plano de ação com ministério/gestores, metas, prazos e avaliação de impacto.
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