Diante do cenário posto, dar luz a questão torna-se fundamental. Segundo a ilustre filósofa Djamila Ribeiro, o primeiro passo para solucionar um problema é tirá-lo da invisibilidade. Entretanto, a realidade destoa do pensamento da autora, visto que os gravíssimos danos mentais, físicos e sociais causados pelo uso exacerbado de aparelhos eletrônicos por menores pouco é trazido a tona em círculos sociais assim como pequena é a consciência do corpo civil a esse respeito, dessa forma dificultando ainda mais qualquer resolução efetiva. portanto, é necessário que o tema seja debatido para haver qualquer mudança.
Além disso, vale ressaltar que em muitos casos as máquinas tecnológicas são a única forma de distração acessível à criança. Nesse sentido, o filósofo polonês Zygmunt Bauman apresenta o termo "Instituição Zumbi", ou seja, uma entidade que não cumpre seu devido papel. Em devido caso se encaixa o poder executivo já que a esmagadora maioria das cidades oferecem qualidade de lazer precária e escassa. De tal modo a falta de teatros, campos esportivos, parques, bibliotecas, etc. Desestimula a busca por atividades criativas e corporais entre os infantis e os deixam a mercê de vícios digitais. Então é urgente uma reformulação na postura governamental a esse critério.
Por fim, cabe ao governo federal aliado ao Ministério da Cultura e Esporte, promover a possibilidade de expressão individual e coletiva ao alcance dos infanto juvenis através da criação de ambientes culturais como teatro, pista de skate, quadras, etc. Com o objetivo de combater a hiper exposição á telas e suas consequências.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Seu texto apresenta estrutura sintática com certa organização, porém com muitos desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual, que comprometem a compreensão das ideias.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Principais erros: inadequação da norma padrão (ex.: vêm vs vem; que ainda estão/que ainda está; à tona; concordância de “as telas… vêm” e fluxo de ideias). Trecho: “as telas digitais vem ocupando” -> corrigir para “as telas digitais vêm ocupando”; “publi… menor de idade que ainda estão” -> “que ainda estão”; “à tona” com acento grave; revisar pontuação para separar ideias. Sugestões: reescrever com: “As telas digitais vêm ocupando cada vez mais espaço….”; manter concordância sujeito-verbo; acentuar “à tona”. Argumentos precisam explorar mais a relação entre hiperexposição e bem-estar psíquico, com dados ou estudos. Trecho: “desejo de diversão… baixinhos” melhorar para termo neutro “crianças” e evitar diminutivos. Proposta de intervenção carece de detalhamento de ações, por exemplo: agente (ministério), ação (programas de leitura digitalmente orientados), meio (parques, escolas, espaços culturais) e finalidade (reduzir tempo de tela). Exemplo de melhoria: “Governo federal, em parceria com o Ministério da Cultura, implementará programas nas escolas públicas que promovam atividades culturais presenciais e digitais em horários extracurriculares, com metas de redução de tempo diário de tela para crianças até 12 anos, com avaliação a cada seis meses.”
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