Em primeira análise, a precariedade nos locais de educação a respeito de pessoas capacitadas para lidarem com estudantes que manifestam algum transtorno neurológico é realidade, o que evidencia o declínio percentual de frequência nas escolas ou a continuidade da vida acadêmica. Nesse sentido, é possível visualizar a negligência governamental no processo de formação dos especialistas que atuam na rede pública e privada.
Ademais, a rejeição vinda da sociedade a indivíduos neurodivergentes facilita a exclusão social em território nacional, como consequência, a dificuldade no amplo mercado de trabalho e o preconceito são vivenciados. Assim, a escassez estatal ao realizar a construção de uma nação empática espelha o problema estrutural que o país manteve.
Diante do que foi exposto, o Ministério da Educação, órgão principal ao tratar-se de assuntos educacionais, deve por meio do poder legislativo garantir leis que interferem no processo de graduação nas diversas faculdades brasileiras, com intenção de promover melhores profissionais aos colégios. Além disso, cabe ao Governo Federal, sensibilizar a população através de posts nas diferentes redes sociais utilizadas, para que a inclusão cresça entre todos os ambientes públicos.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com boa estrutura sintática, com poucos desvios de pontuação, de grafia e de emprego do registro exigido.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Erros: 1) Norma-padrão: uso de termos e concordâncias inadequadas (ex.: “que atuam na rede pública e privada” → ajuste para “que atuam na rede pública e privada”; “conselho” não aparece, mas cuidado com “ao tratar-se de assuntos educacionais”). 2) Coerência/coesão: conectivos mal distribuídos, transição entre ideias confusa em parágrafos. 3) Conteúdo: argumento dependente de referência a série sem contextualizar papel pedagógico/nação inclusiva; falta definir dados/estatísticas reais. 4) Proposta de intervenção fraca: falam-se leis, mas faltam detalhamento de agente, ações específicas, meios e finalidade de forma explícita. Melhorias: reescrever a introdução conectando diretamente o tema; usar conectivos elisivos/causais; apresentar propostas com: agente (ministério), ação (elaborar/alterar diretrizes), meio (leis, políticas públicas), finalidade (inclusão/qualificação). Ex.: “O MEC deve promover políticas de formação continuada para docentes da educação básica, por meio de normas que estabeleçam requisitos mínimos de inclusão, com finalidade de assegurar educação de qualidade para pessoas neurodivergentes.”
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