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Por analyaoli
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Desde a Revolução Industrial, o avanço econômico tem ocorrido, muitas vezes, às custas da degradação ambiental e da desigualdade social. Nesse contexto, surge o racismo ambiental, realidade que atinge populações vulnerabilizadas, como negros, indígenas e quilombolas. Tais indivíduos sofrem com os impactos ambientais negativos. Desse modo, é premente analisar as principais causas dessa problemática: a desigualdade social e o descaso estatal.

Em primeiro lugar, é notório que a desigualdade social funciona como motor do racismo ambiental. Indivíduos em condições de miséria são constantemente afetados por enchentes, garimpos ilegais e construções de usinas, o que ocorre por viverem em áreas vulneráveis. Esse cenário pode ser relacionado à obra Vidas Secas, de Graciliano Ramos, na qual a família de retirantes, marcada pela pobreza extrema, é frequentemente submetida à falta de dignidade. De modo análogo, no Brasil atual, a carência de políticas de inclusão social e de saneamento básico perpetua essa vulnerabilidade, tornando milhares de pessoas suscetíveis aos impactos ambientais
Além disso, o descaso estatal contribui para a manutenção do racismo ambiental ao priorizar o lucro em detrimento da vida humana. Projetos de exploração econômica, como mineradoras e indústrias químicas, são frequentemente instalados próximos a comunidades periféricas e tradicionais, sem fiscalização adequada. Isso evidencia a negligência do poder público, que, embora tenha o dever de garantir um meio ambiente equilibrado, conforme prevê a Constituição Federal, falha em proteger as populações mais frágeis. Assim, a omissão governamental reforça um ciclo de exclusão e injustiça socioambiental.

Portanto, é essencial combater o racismo ambiental que atinge grupos historicamente marginalizados. Desde a Revolução Industrial, o progresso tem avançado as custas da degradação ambiental e da desigualdade, realidade que ainda persiste. Para mudar esse cenário, o governo federal deve ampliar políticas de saneamento e habitação voltadas a comunidades vulneráveis, e o Ministério da Educação precisa promover programas de conscientização ambiental nas escolas, por meio de campanhas e inclusão do tema nos currículos. Assim, será possível construir um desenvolvimento que una crescimento econômico, justiça social e respeito à vida.
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    Erros (Comp.1): 1) Falta de coesão em alguns trechos, p.ex. “Desse modo, é premente analisar…” poderia abrir com relação ao tema. 2) Concordância/acentuação em algumas frases, como “isso ocorre por viverem” (melhor: “isso ocorre em função de quem vive”) e uso repetido de conectivos sem variação. Sugestão: reformular para evitar redundância e melhorar a fluidez: “Desse modo, é preciso analisar as causas dessa problemática.” 3) Pequenas falas de pontuação: vírgulas antes de conectivos. Reescrita sugerida: introdução mais objetiva; no desenvolvimento, conectivos variados e pausas claras. (Comp.2/3/4) Pontos fortes: tema claro, articulação entre causas, relação com políticas públicas; sugestões de melhoria: ampliar dados sociais, inserir dados ou leis específicas. (Comp.5) Proposta de intervenção está presente com agente, ação, meio e finalidade, porém pode detalhar meios de implementação (ex.: metas, prazos, atores subsidiários) para fortalecer a coerência entre ideia e prática.

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  1. C1 norma-padrão

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.

  2. C2 Compreensão da proposta

    Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo, ou seja, em seu texto, o tema é desenvolvido de modo consistente e autoral, por meio do acesso a outras áreas do conhecimento, com progressão fluente e articulada ao projeto do texto.

  3. C3 seleção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, ou seja, os argumentos selecionados estão organizados e relacionados de forma consistente com o ponto de vista defendido e com o tema proposto, configurando-se independência de pensamento e autoria.

  4. C4 construção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula bem as ideias, os argumentos, as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos, sem inadequações.

  5. C5 Proposta de Intervenção

    Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.

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