Diante desse cenário, é preciso ressaltar sobre a desigualdade social. Essa ideia afeta diretamente tais questões. O filósofo e sociólogo Karl Marx afirma que a sociedade é dividida em classes, e os ricos (os mais expropriadores) vivem em situações mais privilegiadas que os mais pobres, e isso afeta também o eixo educacional. Semelhantemente, no mundo atual não é diferente, quando indivíduos abandonam a escola em busca de emprego, com o intuito de suprir alguma necessidade, o que evidencia que a desigualdade social é um fator promissor. Entretanto, isso causa grandes consequências, pois muitos deixam de manter-se na escola sem que nada os impeça de finalizar os estudos.
Além disso, vê-se a necessidade de políticas que incentivem o aluno. Na obra “Vidas Secas”, de Graciliano Ramos, percebe-se a exclusão social e o analfabetismo como reflexo da falta de políticas educacionais. Similarmente a isso, no Brasil, é notório que grande parte dos adolescentes analfabetos são pessoas que pertencem a uma porcentagem da população que são vulneráveis e que a própria falta de incentivo e oportunidade os deixaram de lado, e como consequência, são invisibilizados pela sociedade. Nesse viés, vê-se a necessidade de o governo promover leis que quebrem esse cenário.
Contudo, para sanar os casos de desigualdade social, é preciso que o governo redija leis com o objetivo de oferecer auxílios financeiros aos mais necessitados, fazendo com que haja uma diminuição dos casos de evasão escolar no Brasil. Também é necessário que o Ministério da Educação promova palestras nas escolas, a partir de profissionais da área da educação, para manter nos jovens a motivação de não abandonar os estudos. Com essas medidas, o Brasil caminhará rumo a um futuro melhor e mais justo.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Erros: compet.1: uso inadequado de termos (expropriadores), repetições desnecessárias e frases de estrutura marcada (eixo educacional) gerando ambiguidade; conectores podem ser mais variados. Sugestão: reajustar para: “os ricos, em situação privilegiada, contribuindo para a evasão…”; melhorar coesão com ligações claras entre ideias. Competência 2 e 3: ideia principal clara, mas há generally boa progressão; evitar desvio para analogias literárias sem relação com o tema. Competência 4: conectar melhor as partes com conectivos variados e manter sequência lógica: introdução → problema (desigualdade) → soluções (políticas, ações) → intervenção. Competência 5: intervenção está presente e envolve governo e MEC; ampliar detalhamento: quais ações, metas, prazos, público-alvo específico, avaliação de impacto e respeito aos direitos humanos. Ex.: “Agente: governo federal; Ação: manter bolsas até o ensino médio; Meio: plataformas escolares e assistência local; Finalidade: reduzir evasão em X% até 2030.”
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