Primeiramente, é válido destacar o preconceito linguístico no Brasil. Visto que, naturaliza a divisão das ações por gêneros e desvaloriza aquele atribuídos no atos de discriminação. Nesse cenário, Marcos Bragno, em seu livro Preconceito linguístico, defende uma educação que valorize a diversidade cultural do país. Entretanto, o Governo posiciona-se de forma omissa com relação ao assunto. Sendo assim, é papel do Estado capacitar professores para que a escola seja um local de acolhimento.
Deve-se ressaltar também, a má repercussão midiática sobre o tema. Tal fato é evidenciado, Karl Marx retrata o Silênciamento do discurso, com a falta de veículos de comunicação de massa para tratar de graves mazelas. Porém, é nítido o descaso das mídias em relação a está temática e como consequência, a sociedade passa a ficar desinformada acerca de diferentes formas de fala espalhada no território nacional.
Em suma, torna-se imperiosa a criação de medidas para solucionar o preconceito linguístico no Brasil. Com isso, é necessário o Ministério da Educação junto ao Governo Federal, deve-se promover palestras, material didáticos e repercussão da mídia, isso ocorrerá por meio das escolas desde o pré-escola ao ensino médio, deve abordar este mote em sala de aula. Outro assim, fica essencial argumentar quando a responsabilidade da influência midiática, assim sendo, a mídia deve expor conteúdos e programas,por conseguinte, incentiva a população atual para combater o preconceito linguístico. Dessa forma, por meio de iniciativas conjuntas e responsáveis é possível promover um futuro mais justo.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Seu texto apresenta estrutura sintática com certa organização, porém com muitos desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual, que comprometem a compreensão das ideias.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Principais erros: Comp1 - gramática e concordância (ex.: “desvaloriza aquele atribuídos”, “está temática”, “Silênciamento”); ajuste: revisar para: “desvaloriza o que é atribuído”, “está relacionada a essa temática” e “silenciamento”. Comp2/Comp3 - uso inadequado de referências (Saramago, Marx) sem relação clara com o tema; melhorar a contextualização e evitar citações desconectadas. Comp4 - conectivos pouco eficazes e falha de coesão entre parágrafos; sugira: ora, além disso, contudo, em suma. Comp5 - intervenção apresentada, mas carece de detalhamento; proponha: agentes, ações específicas, meios (escolas, mídia) e finalidades mensuráveis (redução de preconceito em X% em Y anos). Ex.: “O Ministério da Educação promoverá campanhas nas escolas públicas e privadas (...) com metas de divulgação e avaliação anual.”
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