Em primeiro lugar, podemos evidenciar a negligência do poder público no âmbito educacional, onde a cultura africana ainda é pouco abordada, mesmo com que seja constituída a Lei 10.639/2003 que determina o ensino da história e cultura afro-brasileira e muitas escolas carecem do preparo e materiais adequados. Essa carência contribui com o aumento do preconceito e com o sentimento de vergonha entre alunos negros. Como diz a ex-aluna de uma escola municipal da zona Sul de São Paulo, que hoje em dia é professora, em uma entrevista com o jornal Unesp: "Era meu pior momento na escola" evidenciando o impacto causado pela ausência de representatividade no ambiente escolar.
Todavia, a problemática não é limitada apenas à ausência de políticas públicas, mas também na postura social diante essa situação, que naturaliza o preconceito e a invisibilidade da cultura africana. O filme "histórias cruzadas" dirigida por Tate Tylor reforça isso ao retratar duas empregadas negras no sul dos Estados Unidos, que por mais que vivam em meio a famílias brancas são tratadas como inferiores e desprezíveis. De modo paralelo à realidade brasileira, muitas práticas sociais ainda trazem a tona o racismo estrutural, seja na menor valorização de manifestações afrodescendentes, ou na falta de reconhecimento da população negra para a formação histórica do país. Assim, evidenciando que mudanças devem ser feitas não apenas nas ações governamentais, mas também na mentalidade social.
Diante disso, é viável que o governo adira políticas mais rigorosas para o meio educacional, como a conscientização coletiva de crianças e adolescentes por meio da representatividade de pessoas negras importantes na história do povo brasileiro ou através de eventos interculturais que frisam a pesquisa e descobrimento sobre culturas e povos afrodescendentes.Também é de suma importância com que cada cidadão repense seus preconceitos para uma melhor convivência dentre o povo brasileiro, isso pode acontecer por meio de ONG'S de conscientização, que prezam em demostrar como renunciar pensamentos ou ideias preconceituosas ajudam na convivência e evolução social, pois acabam não ferindo outros cidadãos, levando a diminuição de conflitos. Assim como aponta a filósofa Djamila Ribeiro em sua frase "Enquanto houver racismo, não haverá democracia".
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Seu texto apresenta estrutura sintática com certa organização, porém com muitos desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual, que comprometem a compreensão das ideias.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante apresenta repertório limitado de recursos coesivos e articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações, o que compromete a organização das ideias.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Erros gramaticais/ortográficos e pontuação afetam a norma-padrão (ex.: “desde 1500 tem mais invasão”; “com que seja”; “carecem do preparo”; “contribui com o aumento”; “à tona”). Recomenda-se revisar para: “Desde 1500, há mais invasão do que descobrimento”; “mesmo que seja”; “escolas carecem de preparo”; “contribui para o aumento”. Coesão: uso de conectivos deficientes em alguns trechos. Argumentação: manter foco no tema, citar fontes relevantes com contextualização. Intervenção: detalhar agente, ação, meio e finalidade (ex.: governo: adotar políticas de formação docente; ONGs: ações de sensibilização; meio: escolas e espaços culturais; finalidade: reduzir racismo). Ajustar nomes/termos (The Help, Tate Taylor).
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