Em primeira análise, segundo o filósofo Thomas Hobbes, é dever do governo garantir o bem-estar da população, funcionando como a estrutura que mantém a ordem e a paz social. No entanto, o que se observa atualmente é um descompasso entre essa teoria e a realidade vivida pelos cidadãos. A má gestão de recursos por parte do Estado tem gerado uma série de consequências adversas, evidenciando falhas na execução de políticas públicas essenciais. Dessa maneira, infere-se a falha do poder público como um grave fator.
O preconceito no Brasil é um problema presente no cotidiano, especialmente quando se trata da herança africana. As práticas e manifestações preconceituosas decorrem de legados históricos, crenças e costumes que desvalorizam as culturas africanas. Diante disso, o Estado precisa agir urgentemente para enfrentar essa situação, em vez de ignorá-la.
Portanto, para reverter esse quadro, é dever do governo buscar soluções adequadas, como a promoção de campanhas educativas e a implementação de políticas públicas que incentivem o respeito e a valorização da herança africana. Diante desse cenário preocupante, torna-se fundamental que a sociedade – especialmente as minorias – busque respeito, ética, valorização e compromisso por parte do governo.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita, neste nível, são aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizam reincidência.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula bem as ideias, os argumentos, as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos, sem inadequações.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora, de forma mediana, pouco consistente, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Principais erros: Competência 1: poucos erros de norma; exemplo de melhoria: manter a norma padrão e evitar construções ambíguas como “Dessa maneira, infere-se a falha do poder público” (evitar voz passiva desnecessária) e indicar claramente fontes quando citar autores. Competência 2: o tema é apresentado, mas faltam dados ou exemplos concretos sobre a valorização da herança africana; sugestão: incluir dados históricos, episódios culturais ou políticas já existentes. Competência 3: argumentos organizados, mas poderiam ser mais persuasivos com evidências específicas; sugestão: comparar políticas públicas exitosas regionais e mencionar impactos. Competência 4: uso de conectivos adequado; manter a progressão lógica com ligações claras entre ideias. Competência 5: proposta de intervenção carece de detalhamento do meio e da execução; sugestão: definir agente (p. ex., governo estadual), ações (campanhas educacionais em escolas, financiamento de museus e currículos), meio (parcerias com universidades/ONGs, calendário de implementação) e finalidade (promover valorização da herança africana e reduzir discriminação). Exemplos práticos: “O governo federal, em parceria com universidades, deve implementar um programa de educação sobre herança africana nas redes públicas de ensino, com metas de curto, médio e longo prazo, avaliando resultados por meio de indicadores de participação e atitudes.”
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