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Por mariaclar252
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O filme sul-coreano "Em Silêncio" retrata a vida de um professor que é desafiado para dar aulas de arte para crianças surdas. No entanto, essa realidade não se concretiza no Brasil, uma vez que não há escolas próprias para essa deficiência e, os educadores não possuem curso de Libras (Língua Brasileira de Sinais), o que pode ser um entrave para a formação pedagógica de deficientes auditivos no país. Nesse sentido, isso acontece devido à insuficiência legislativa e, também, à negligência governamental.
Nessa perspectiva, a escassez de regulamentação das leis está atrelada diretamente com os desafios para a escolarização de pessoas com deficiência auditiva no Brasil. Desse modo, o Artigo 205°, prescrito na Constituição Federal de 1988, é admitido que todos os cidadãos brasileiros têm o direito à educação. Sob esse viés analítico, pode-se observar que essa norma não é respeitada no país, já que ainda há falta de profissionais e escolas para as crianças surdas, então, é preciso que esse problema seja solucionado, para que esse grupo marginalizado não sofra mais com a falta de formação.
Além disso, é necessário o debate acerca da negligência governamental, pois é o Estado o principal responsável por criar ambientes educacionais específicos para esses indivíduos. Dessa forma, de acordo com Pierre Bordieu, o descaso estatal contribui para a reprodução das desigualdades históricas, ao negar acesso a políticas públicas essenciais. Consequentemente, se o governo não cria escolas próprias para as crianças surdas, esses cidadãos não terão onde estudar, assim, serão considerados marginalizados de certos grupos sociais.
Portanto, é imprescindível medidas operantes para a formação pedagógica de pessoas com deficiência auditiva no Brasil. Para isso, compete ao Governo Federal, agente responsável pelo bem-estar social, atender as necessidades desses indivíduos, por meio da criação de escolas específicas e distribuição de cursos gratuitos de língua de sinais para os professores, para que as crianças surdas tenham o direito de estudar. Assim, esse problema será solucionado e esses cidadãos poderão ter a formação educacional garantida.
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    Erros: Comp.1: gramática e regência em trechos como “desafiado para dar aulas” e “não há escolas próprias para essa deficiência”; “Artigo 205°, prescrito na Constituição Federal de 1988, é admitido” e construção confusa. Sugestão: “desempenhar aulas de arte para crianças surdas”; “de acordo com o Art. 205 da CF/1988, todos têm direito à educação”. Comp.2/3: tema é apropriado, mas há generalizações (falha ao correlacionar leis, acesso e prática educativa). Sugestão: indicar dados e políticas específicas; manter foco no tema. Comp.4: bom uso de conectivos, porém alternar entre formulações mais diretas e reflexivas para melhorar coesão. Ex.: usar ainda, ademais, por conseguinte de forma mais controlada. Comp.5: intervenção possui agente, ação, meio e finalidade, mas pode detalhar metas mensuráveis e prazos (ex.: “criar 10 escolas especiais até 2026” e “curso anual de Libras para 5 mil docentes”). Reescrita de melhoria: introduzir propostas com metas, prazos e indicadores de sucesso.

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  1. C1 norma-padrão

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.

  2. C2 Compreensão da proposta

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.

  3. C3 seleção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.

  4. C4 construção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula bem as ideias, os argumentos, as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos, sem inadequações.

  5. C5 Proposta de Intervenção

    Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.

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