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Por josuolive
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As leis brasileiras garantem a todos os cidadãos a qualidade em ambiente de trabalho. Contudo, nota-se que essa lei nem sempre acontece em sua totalidade ao se observar o descaso com os trabalhadores rurais no Brasil, que cresce intrinsecamente ligada a realidade do país, seja pelas políticas ineficazes, seja pela omissão estatal.
Em um primeiro momento, é necessário entender o papel do Estado na valorização e reconhecimento desses profissionais. Para fundamentar essa ideia, o filósofo alemão Karl Marx defende que há um descaso da parte dos Governo quanto aos proletariados. Assim, ao seguir essa linha de raciocínio, observa-se que a desvalorização do trabalhador rural se encaixa na teoria de Marx, uma vez que as políticas públicas ineficazes atuam como um impasse na valorização do trabalho do homem do campo, focando apenas na área urbana e deixando de lado investimentos para facilitar o trabalho rural, como a fomentação de máquinas nos campos.
Ademais, a compreensão acerca da importância de assegurar os direitos desses indivíduos é imperativa. Todavia, a omissão estatal inibe o tema, de modo que o debate a respeito dessa mazela se encontra invisibilizado no debate público. Pare isso, a ilustre filósofa brasileira Djamila Ribeiro afirma que, para atuar em uma situação, é necessário, antes de tudo, tirá-la da invisibilidade. Por conseguinte, infere-se que a escassez da discussão a respeito da problemática abstrai um melhor entendimento sobre o quadro, não proporcionando assim, uma solução viável para o problema.
Em suma, concluí-se que as políticas ineficazes e a omissão estatal configuram-se como os dois desafios para a valorização dos trabalhadores rurais no Brasil. Nessa ótica, urge que o Estado, em parceria com o Ministério da Economia (ME), invista em projetos que possibilitem uma preparação mais adequada para os trabalhos rurais, como cursos técnicos que auxiliem na compreensão do manuseio de máquinas, assim também como, em parceria com o Ministério da Agricultura e Pecuária (MAPA), disponibilize uma acessibilidade de água mais adequada no campo, visando criar um ambiente de trabalho mais viável para esses profissionais.
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    Principais erros: 1) Norma padrão: uso inadequado de “ligada” com “descaso” (desc. masculino); “fomentação” em vez de “fomento”; “Governo” errado; “Pare isso” coloquial; pontuação/acentuação inadequadas. Ex.: “que cresce intrinsecamente ligada a realidade” -> “que cresce intrinsecamente ligado à realidade”; “fomentação de máquinas” -> “fomento de máquinas”; “Djamila Ribeiro afirma que, para atuar” ok; “acessibilidade de água” estranho; confusões de concordância e regência. 2) Tema/Conteúdo: referências a Marx/Ribeiro são usadas, mas o enquadramento é conflituoso com o foco do tema; pode-se fortalecer a relação entre políticas públicas e valorização do trabalho rural com dados ou exemplos nacionais. 3) Organização: introdução breve demais; transições fracas; repetição de ideias (omissão estatal) sem desenvolvimento claro. Sugestões: reescrever o parágrafo inicial para afirmar a tese com uma única linha-guia; utilizar conectivos como ademais, entretanto, por outro lado, consequentemente. 4) Coesão/Coerência: conectivos simples; há falhas de progressão entre ideias (passa de Marx para Djamila sem ponte); evitar termos como “Pare isso”; usar conectivos de progressão: além disso,Nesse sentido, ademais. 5) Intervenção: apresenta agentes (Estado, ME, MAPA), ações (investir em cursos, disponibilizar água), meios (programas, parcerias) e finalidade (valorizar trabalhadores rurais). Melhorar detalhamento: indicar metas mensuráveis (ex.: 1000 vagas técnicas em 2 anos) e indicadores, para cumprir plenamente a competência 5.

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  1. C1 norma-padrão

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.

  2. C2 Compreensão da proposta

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.

  3. C3 seleção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.

  4. C4 construção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.

  5. C5 Proposta de Intervenção

    Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.

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