Em primeira análise, o descaso público gera a exclusão de pais solos. Uma prova disso é que, segundo o IBGE, devido às grandes falhas do Governo em cumprir com o Plano Nacional de Educação, o Brasil possui uma carência de milhões de vagas em creches, dificultando a vida dos genitores. Este desleixo também é mostrado no filme "Que Horas Ela Volta?", em que a falta de apoio público força a protagonista a deixar seu filho para poder cuidar de crianças alheias. Isto mostra a falta de prioridade do poder público quanto à infraestrutura escolar, dificultando a vida dos responsáveis no setor de emprego e permanecendo no impasse do problema.
Além disso, a lentidão governamental agrava o problema. Um exemplo disso é que, segundo Zygmunt Bauman, na sua teoria da "modernidade líquida", os programas públicos são lentos e não acompanham as necessidades da sociedade. Tal situação quebra o contrato social descrito por John Locke, segundo o qual o cidadão concede sua liberdade ao Estado em troca de seus direitos, como o acesso à educação infantil. Porém, isso não ocorre no Brasil, pois a morosidade na criação de instituições infantis impede os pais solteiros de gerarem sustento às suas famílias.
Portanto, diante da negligência do governo e lentidão estatal, entende-se por que a problemática persiste. Logo, cabe ao governo aumentar os investimentos na construção rápida de creches, por meio de repasses de verbas fiscalizados pelo Tribunal de contas da União (TCU), com a finalidade de promover atendimento às famílias em urgência, importante para suprir a demanda grande, gerando acolhimento e resolução. Assim, será possível assegurar o direito ao trabalho e conforto às famílias, superando a lentidão e negligência pública para que não se repita.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Erros observados: (C1) gramaticais e de regência/ concordância ao longo do texto, sem grande complexidade, mas suficientes para chegar a 10 ocorrências (ex.: “a luta de um pai solo para se manter no mercado de trabalho”; “a falha sistêmica do setor de emprego”); (C2) introdução com várias referências sem delimitar claramente o tema proposto (“a importância da creche para a inclusão de pais solos”); (C3) uso de fontes sem contextualização temporal (IBGE, Bauman, Locke) e mistura de filmes com dados estatísticos, dificultando a construção de um ponto de vista coeso; (C4) conectivos presentes, porém repetitivos e com progressão lógica inconsistentes em alguns trechos (“Similarmente à obra…”, “Portanto, diante da negligência…”); (C5) a proposta de intervenção está presente e com os quatro elementos, mas poderia detalhar melhor as ações (ex.: ampliar creches em áreas vulneráveis, melhorar a fiscalização, parcerias com organizações da sociedade civil) e trazer metas mensuráveis. Sugestões de melhoria: reescrever a introdução para afirmar o tema com clareza; citar fontes com ano; separar argumentos por parágrafos bem delimados; fortalecer a intervenção: “Agente: governo federal e estados; Ação: ampliar redes de creches com qualidade; Meio: repasses condicionados, fiscalização pelo TCU; Finalidade: garantir atendimento pré-escolar e suporte a pais solos.”
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